在当前时代，随着信息技术的飞速发展，我国正处于一个以数字化、网络化、智能化为显著特征的全新发展阶段。这场科技革命和产业变革正深刻地影响着社会的各个方面，推动着经济结构和社会生活的全面转型。我国积极推进“数字中国”战略，以数字化转型为引领，以数据驱动和智能化决策为核心，强调通过数据分析、机器学习、人工智能等先进技术手段深入理解复杂系统，推动各领域的创新与发展，勾画出未来发展的蓝图和行动指南。数字时代的来临不仅重塑了社会经济结构，也对人才培养模式提出了新的挑战和要求。高素质人才的培养愈发重要起来^[1]，其中大学生的教育和培养显得尤为关键。他们被期望不仅要具备坚实的理论基础，还要能够适应快速变化的技术环境，解决跨领域的复杂问题，并持续推动知识的创新。因此，如何提升大学生数字素养，满足数字时代对人才的迫切需求，提高人才供给的精准性，成为高校面临的重要问题。

近年来，大学生数字素养的研究逐渐深入，涵盖了信息搜索、信息评估、信息存储、沟通合作、自我控制、信息安全和信息道德等七个方面。这些研究不仅关注了数字素养的技术层面，还扩展到了信息处理和人际交往能力，为全面理解大学生数字素养提供了多维度视角^[2]。国外学者在数字素养的结构和量表研究方面成果丰硕，提出了多种数字素养框架，如NMC高等教育数字素养框架、ISTE学生标准等^[3]。现有研究多集中于数字素养的某一特定方面，缺乏对数字素养多维度构成的系统性分析，且对提升策略的探讨不够深入。本研究通过综合分析数字素养的内涵、挑战与对策，提出创新性的提升策略，以期为高等教育领域数字素养教育提供全面的指导。

一.   数字化时代大学生数字素养的基本内涵

在数字化转型的大潮中，社会各领域的数字化进程加速，数字技术已成为现代社会运作的基石。在这一背景下，深入探讨数字素养的内涵对于高校来说至关重要，它是培养大学生适应数字化社会的关键。数字素养不应仅被理解为一系列技术技能，更应包含对数字环境的认知、情感态度、价值观念和思维方式。数字素养是一个多维度、发展性的概念，其定义和应用随着技术进步和社会需求而演变^[2]。在构建数字素养框架时，我国高校需结合国际视野和本土实践，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，致力于培育具有全面素质的社会主义建设者和接班人。

一   信息意识与数据获取能力

在数字化时代，信息意识与数据获取能力构成了大学生数字素养的基础性构件。信息意识指的是个体对信息价值的认识、信息需求的感知以及对信息环境的适应性。这种意识促使大学生主动探索信息资源，评估信息的相关性和可靠性，并有效地整合信息以支持决策和学习过程。数据获取能力则是指大学生利用数字化工具和平台，从海量数据中检索、筛选、评估和提取有价值信息的技能。这不仅包括掌握数据库查询、搜索引擎使用等基本技能，还涉及对数据的深入分析和综合运用，如通过数据挖掘技术发现数据潜在价值，或运用统计软件进行数据的量化分析^[3]。在学术研究中，信息意识与数据获取能力尤为重要。大学生应培养对学术资源的敏感性，能够识别和选择高质量的学术文献，并对所获取的数据进行科学的处理和合理的引用。此外，数据获取过程中的伦理问题也不容忽视，如尊重知识产权、避免学术不端行为等，这些都是信息意识的一部分。

随着信息技术的不断发展，信息意识与数据获取能力的内涵也在不断扩展。大学生需要适应新兴的信息环境，如社交媒体、开放获取资源等，并掌握相应的信息获取和处理技能。同时，随着大数据、人工智能等技术的应用，大学生也应学会利用这些先进技术进行复杂数据集的分析和解读，以提高数据获取的效率和质量。

二   数字技能与批判性思维

在数字化时代背景下，大学生的数字素养构成了其学术及职业发展的关键基础。其中，数字技能与批判性思维尤为关键，它们不仅是信息时代生存的基本技能，更是推动知识创新与科学探究的核心动力。数字技能，从学术视角定义，应涵盖对计算机操作的熟练掌握、办公软件的有效应用、编程语言的基础认知以及数据分析的综合能力^[4]。这些技能使得学生能够在技术驱动的社会中，有效沟通、解决问题，并创造新的知识。批判性思维，作为一种高级认知过程，要求个体在面对信息时能够进行深入分析、逻辑推理和独立评估。它不仅包括对信息真伪的辨识能力，还涉及形成独立判断和做出理性决策的能力。批判性思维的培养是高等教育的重要目标，对于学生的个性化发展、创新能力的提升以及社会适应能力的增强均具有重要意义。同时，随着信息技术的快速发展，学生需要具备快速适应新工具、新环境的能力。数字技能与批判性思维的结合，不仅能够增强学生的信息筛选与整合能力，还能够培养他们在复杂情境中的创新思维和问题解决能力。

三   数字沟通与安全意识

在数字化时代，数字沟通与安全意识构成了大学生数字素养的关键要素。数字沟通能力是指个体在数字环境中，通过各种媒介进行有效信息交流和表达的能力。这种能力要求大学生不仅要掌握电子邮件、社交媒体等数字工具的使用，还需理解信息传播的社交礼仪和文化差异^[5]。数字沟通能力的核心在于促进信息的透明度和可访问性，同时确保沟通过程的效率和效果。在学术研究和职业发展中，数字沟通能力对于个体适应社会变迁、实现知识创新具有重要意义。安全意识则是指个体对网络安全风险的认识和对信息保护重要性的警觉性。这种意识涵盖了对网络威胁的识别、预防措施的采纳以及对数据泄露等安全事件的应对策略。安全意识的提升是维护网络环境健康、保障个人信息和知识产权安全的前提。在高等教育中，安全意识的培养应与技术教育相结合，以构建一个全面、动态的信息安全防护体系。

随着信息技术的持续进步，数字沟通与安全意识的内涵也在不断扩展。大学生需要适应新兴的信息环境，如云计算、物联网、移动计算等，并掌握相应的信息获取和处理技能。同时，随着区块链、机器学习等技术的应用，大学生也应学会利用这些先进技术进行复杂数据集的分析和解读，以提高数据获取的效率和质量。

四   数字伦理与创新创造力

在数字化时代，数字伦理与创新创造力构成了大学生数字素养的两个关键维度。数字伦理是指个体在数字环境中应遵循的道德规范和行为准则，它要求大学生在进行数字化活动时，尊重知识产权、保护个人隐私、避免数据滥用和算法歧视等不当行为^[6]。创新创造力则强调大学生应利用数字资源和工具，开展创新思维和问题解决，以适应未来职业市场的需求。数字伦理的培养对于构建一个健康、公正的数字社会至关重要。它要求大学生在数字化实践中体现社会责任感，促进技术的可持续发展，并保障所有个体的数据权利。同时，创新创造力的培养能够激发大学生的想象力和原创性，推动他们在学术研究和职业发展中实现突破和创新。数字伦理与创新创造力的结合，为大学生提供了一个全面发展的平台，使他们能够在数字化时代中成为具有高度责任感和创新精神的人才。通过不断学习和实践，大学生可以提高自身的数字素养，为未来的职业生涯和社会发展作出积极贡献

随着数字化技术的不断进步，大学生需要不断提升自身的数字伦理意识和创新创造能力，有效规避数字技术可能的异化张力^[7]。通过教育和实践，他们可以学会如何在尊重伦理原则的基础上，有效利用数字技术推动知识的发展和社会的进步。这不仅有助于个人的成长，也为社会的数字化转型贡献力量。

二.   数字时代大学生数字素养教育的现实挑战

在数字化时代，高等教育机构在培养大学生数字素养方面面临一系列挑战，这些挑战涉及教学内容的更新、教学方法与技术工具的融合、个性化学习路径的开发，以及数字伦理与网络安全教育的整合。这些挑战反映了教育体系在适应技术发展和学生需求方面的滞后性，同时也突显了教育创新的必要性。

一   传统教学内容与现代技术发展脱节

在数字化时代的学术领域，高校在课程内容更新方面面临着严峻的挑战。一方面，随着信息技术的飞速发展，新的数字工具、平台和方法论层出不穷，这要求高等教育课程能够及时反映这些变化，以确保学生能够掌握最新的知识和技能。然而，现有课程体系往往因为其固有的稳定性和更新周期的相对长期性，而难以与技术进步的速度保持同步。这种滞后性导致了学生所学知识可能在他们毕业时已经部分过时，无法满足劳动市场对最新技能的需求。另一方面，教学资源的更新同样存在滞后性，教材和案例往往需要经过严格的审核和出版流程，这导致学生在使用的教材中难以找到反映当前技术实践的内容。教学方法的创新不足也是一个问题，许多课程依然依赖传统的讲授法，缺乏对互动性、协作性和实践性教学方法的应用，这限制了学生将理论知识应用于实际情境的机会。此外，教师的专业发展同样关键，教师需要通过持续的教育和技术培训来提升自己的数字素养，以便更有效地将最新技术融入教学中。然而，由于教师培训机会的有限性以及专业发展资源的不足，教师在数字技术能力和教学方法上的更新可能面临障碍。

二   传统教学方法与数字化工具融合不足

在数字时代的高等教育领域，教学方法与数字工具融合不足的问题日益显现，成为教育创新进程中一个亟待解决的复杂挑战。这一融合不足的问题根源于多个方面。首先，教学设计的传统性导致了教学过程仍然过于侧重于单向的知识传授，而非鼓励学生的主动学习和探究。这种以教师为中心的教学模式限制了学生发挥主体性，未能激发他们的创造力和批判性思维。其次，教师专业发展在数字工具应用方面存在局限，部分教师因缺乏必要的培训或对新兴技术的适应不足，难以有效地将数字工具整合到教学中，从而影响了教学方法的现代化和创新性。再次，学生参与度的不足也是一个关键问题。在许多课堂中，数字工具的使用并未能显著提高学生的参与感和互动性，这与数字工具的潜力和预期效果相去甚远。同时，课程内容的更新往往滞后于技术的发展，导致学生在学习过程中无法接触到最新的行业趋势和技术应用，这不仅影响了他们对知识的理解和掌握，也限制了他们解决实际问题的能力。最后，现有的教学评价体系往往未能全面反映数字工具在教学过程中的应用效果，忽视了对学生数字技能和创新应用能力的评估。这种评价体系的滞后性无法真实反映学生的学习成果和能力发展，也难以为教学方法的改进提供有效的反馈。

三   标准化教学模式与个性学习需求冲突

数字时代，高校面临着开发学生个性化学习路径的重要问题。随着教育理念的不断演进，特别是学生中心教学理念的普及，个性化学习路径的开发已成为实现教育差异化和提升教育质量的关键，因材施教、应才培养势在必行^[1]。然而，这一过程并非没有挑战。

首先，个性化学习路径的开发需要对每个学生的学习需求、兴趣和能力进行深入了解，这要求教育机构具备高度的灵活性和适应性。然而，传统的教育体系往往以标准化教学为主，难以满足学生个性化的学习需求。其次，个性化学习路径的开发需要依赖精细的学习分析和数据驱动的决策，这涉及对学生学习行为的跟踪、分析和反馈，而当前的教育技术尚未达到这一要求。再次，个性化学习路径的开发还面临着资源分配的问题。在有限的教育资源下，如何平衡不同学生的需求，确保每个学生都能获得适合其发展的教学支持，是一个需要解决的难题。同时，教师的专业发展也需跟上个性化教学的需求，教师需要掌握多样化的教学方法和技巧，以适应不同学生的学习风格。最后，个性化学习路径的开发还需考虑课程设计的连贯性和系统性。在提供个性化学习体验的同时，确保学生能够获得全面和均衡的教育，避免因过度个性化而导致的知识碎片化。

四   数字伦理与网络安全教育缺失

在数字化时代，大学生数字素养的培育遭遇了数字伦理与网络安全教育缺失的显著问题，这一问题的存在严重削弱了学生在网络空间中负责任行动的能力，并且增加了他们在日益复杂的数字环境中遭受风险的可能性。

一方面，数字伦理教育的缺失主要表现在学生对于数据隐私、知识产权和网络行为规范等方面认识的不足。在数字技术的广泛应用下，学生可能未能充分意识到自己的数字行为可能对他人或社会造成的影响，缺乏对数字道德和法律责任的深刻理解。这种认识的不足可能导致他们在网络空间中的行为失范，不仅危害个人声誉，也可能对社会秩序和他人权益造成负面影响。另一方面，网络安全教育的不足使得学生在面对网络攻击、数据泄露和个人隐私侵犯等风险时，缺乏必要的防范意识和自我保护能力。随着网络环境的复杂化，大学生需要掌握基本的网络安全知识，包括但不限于密码管理、恶意软件识别、安全网络行为、数据加密技术以及对钓鱼攻击等网络诈骗手段的识别与防范。然而，当前的教育体系还未能充分认识到数字伦理和网络安全教育的重要性，教育者也缺乏将这些主题融入现有教学内容的策略和方法，导致这些主题在课程设置中被边缘化甚至完全忽略，使得学生在数字环境中无法得到必要的指导，有效识别风险、评估信息来源的可靠性，以及采取适当的自我保护措施。

三.   数字化时代大学生数字素养教育提升策略

大学生数字素养教育是一种着眼于适应未来社会的人才教育，也是缔造数字社会积极创造者和参与者的必要途径 ^[8]。提升大学生的数字素养已成为高等教育领域的核心任务，这要求教育机构采取创新策略以确保教学内容的时效性、教学方法的现代化、个性化学习需求的满足，以及数字伦理与网络安全教育的全面整合。

一   实现课程内容与技术进步的同步化

在数字化时代，教育的连续性与技术的创新性要求高校必须不断演进其教学策略，以确保课程内容与技术进步的同步化。这不仅涉及对现有课程体系的持续审视和更新，也包括对教学方法和学习资源的创新性整合。

第一，建立动态课程更新框架。高校应建立一个动态的课程更新框架，以实现教学内容与技术发展的即时对接。为确保高等教育课程内容与技术发展的同步性，首先需设立课程监测委员会，该委员会由教育专家、行业代表和学生代表组成，共同负责监测技术发展趋势及其对教学内容的潜在影响。委员会的职能是识别和评估新兴技术，为课程内容的更新提供指导和建议。然后实施模块化课程设计，这一设计原则允许课程内容以模块化单元呈现，便于快速更新和调整，确保教学活动能够灵活地适应技术变革的步伐。此外，加强与行业的协作是确保课程内容现代化的关键。通过与技术行业的领导者建立合作伙伴关系，可以确保课程内容不仅反映行业的最新需求，而且融入了创新成果，从而增强课程的实用性和前瞻性。同时，提供教师专业发展计划，通过定期的技术培训和教学法研讨，增强教师整合和应用新技术的能力，这对于提升教学质量和学生的学习体验至关重要。最后，建立学生反馈系统，这一系统化的机制能够及时收集学生对课程内容和技术应用的反馈，确保学生的声音被听取并在课程发展中发挥作用。通过这一反馈循环，教育者能够不断优化教学方法和课程内容，以满足学生的学习需求和期望，进而提高课程的相关性和有效性。这些连贯的措施共同构成了一个全面的策略，旨在实现教学内容与技术发展的同步化，培养能够适应快速变化世界的人才。

第二，深化数字技能与伦理教育的融合。在课程中深化数字技能与伦理教育的融合是培养学生全面数字素养的关键策略。首先，实施分级数字技能教学，这一计划根据学生的技术水平和认知能力，设计不同级别的课程内容，确保从基础操作到高级应用，学生能够按部就班地提升自己的技术能力。接着，通过案例分析中的伦理探讨，课程鼓励学生深入挖掘和讨论数字技术应用背后的伦理问题，如数据隐私、算法透明度等，以培养他们的伦理意识和判断力。此外，跨学科课程创新是本策略的另一重点，它通过开发跨学科课程，将数字技能与伦理教育整合到包括人文科学、社会科学、自然科学等多个学科领域中，帮助学生构建对技术及其社会影响的全面理解。这种整合不仅拓宽了学生的知识视野，也强化了他们对技术与社会互动的深刻洞察。最后，实践导向的教学方法，如项目式学习，为学生提供了解决实际问题的情境，使他们能够在真实或模拟的环境中应用和巩固所学的数字技能。这种教学方法强调学生的主动探索和团队合作，鼓励他们在实践中学习、在实践中创新，从而更好地准备他们应对未来职场的挑战。

第三，推动教学方法与学习环境的技术整合。在数字化时代的高等教育实践中，推动教学方法与学习环境的技术整合已成为教育创新的核心议题。首先，创新教学方法的推广至关重要，这涉及鼓励教师采用如翻转课堂和游戏化学习等多样化的教学策略，旨在提升学生的课堂参与度和激发他们的学习动力。通过这些方法，学生能够在一个更加互动和参与性强的环境中发展批判性思维和解决问题的能力。进一步地，技术集成的学习环境的构建为学生提供了一个现代化的学习空间。这包括智能教室和虚拟现实实验室的配备，它们利用最新的教育技术，为学生带来了沉浸式的学习体验。这种环境不仅增强了学习的吸引力，也促进了学生对复杂概念的理解和掌握。此外，在线学习平台的建设为学生提供了一个灵活的学习途径。这些平台集成了丰富的数字资源和工具，不仅支持学生的自主学习，还促进了协作学习的发展。学生可以在任何时间和地点访问课程材料，参与讨论，以及与同伴合作完成项目。最后，学习分析的应用为教学提供了强有力的支持。通过利用学习分析工具，教师能够监测和评估学生的参与度、学习进度和学业表现。这些数据可以指导教师及时调整教学策略，以满足学生的学习需求，提供更加个性化的学习支持。

二   促进传统教学与数字化工具的深度融合

为有效解决传统教学方法与数字化工具融合不足的问题，高校应为学生提供更加丰富、互动和个性化的学习体验，同时也为教师创造更多的教学创新机会。这不仅能够提高教学质量和学生的学习成果，也能够为高校在数字化时代的竞争力和影响力提供支持。

第一，提高教师的数字化教学能力。高校必须重视提升教师的数字化教学能力。通过定期的培训和研讨会，使教师能够掌握最新的数字化教学工具和方法。这些培训应涵盖从基础的计算机操作技能到高级的在线课程开发和数字媒体创作等多个层面。同时，鼓励教师参与数字化教学项目，通过实践来提高他们的技术应用能力。此外，建立一个支持性的社区，让教师能够分享经验、交流想法，并相互学习。通过这些措施，教师不仅能够更有效地利用数字化工具来丰富教学内容，也能够激发学生的学习兴趣和参与度。

第二，重构课程内容与教学设计。课程内容的重构是实现教学方法与数字化工具融合的关键。数字时代的沉浸式学习体验需以数字化场景为支撑，为学生提供具身实践、实时交互的虚拟空间^[9]。高校需要对现有课程进行全面审查，确定哪些内容可以通过数字化手段进行增强。这可能包括引入多媒体材料、在线互动模块、虚拟现实体验等。同时，教学设计也应进行相应的调整，以适应数字化工具的使用。例如，采用翻转课堂模式，让学生在课前通过在线平台学习理论知识，课堂上则更多地进行讨论、实践和应用。此外，课程设计应注重培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力，这些能力在数字化时代尤为重要。

第三，优化数字化教学支持体系。为了支持教学方法与数字化工具的融合，高校需要建立一个完善的数字化教学支持体系。这包括提供必要的硬件设施，如智能教室、移动设备和高速网络连接；开发用户友好的在线教学平台，整合课程资源、在线作业、讨论区和评估工具；建立技术支持团队，为教师和学生提供及时的帮助和指导。此外，高校还应制定相应的政策和激励机制，鼓励教师积极采用数字化教学方法，并为优秀的数字化教学实践提供奖励和认可。

三   平衡标准化教学与个性化学习需求

在数字化时代的浪潮中，高校面临着调和标准化教学模式与个性化学习需求之间的紧张关系。这一挑战要求教育者重新思考和设计教学策略，以适应不同学生的学习特点和需求。

第一，实施差异化教学策略。高校必须实施差异化教学策略，这不仅是对教学多样性的肯定，也是对每个学生独特学习路径的认可。教师应通过细致地观察和评估，了解学生的个性化需求，从而设计出多样化的学习路径。这些路径应包含不同难度级别的学习材料，以适应各种学习风格和能力水平的学生。例如，教师可以开发多层次的问题集，从基础概念到高级分析，鼓励学生根据自己的节奏和兴趣深入探索。此外，教学方法的灵活性同样重要，运用小组讨论、案例研究、角色扮演等互动式教学方法，不仅能激发学生的参与感，还能促进他们批判性思维和创造力的发展。通过这种差异化的方法，每个学生都能在适合自己的环境中学习和成长。

第二，利用技术实现个性化学习。技术的融入为个性化学习提供了强有力的支持。智能教学系统和在线学习平台的运用，可以根据学生的学习行为和成绩，提供定制化的学习建议和资源。这些平台通过收集和分析学习数据，能够识别学生的学习模式，预测他们的学习需求，并及时提供个性化的学习内容。学习分析技术的应用，进一步帮助教师理解学生的进步和挑战，从而进行有针对性的教学调整。这种技术驱动的个性化学习，不仅极大地提高了学习效率，还增强了学生的学习动机和自信心。通过智能推荐系统，学生能够接触到与自己兴趣和职业目标相符的学习资源，从而实现自我导向的学习。

第三，培养教师的个性化教学能力。教师在个性化教学中扮演着至关重要的角色。专业发展培训应成为教师职业生涯的核心部分，以提升他们在差异化教学、学习分析工具使用和个性化学习计划设计等方面的专业能力。高校应提供持续的培训和资源，帮助教师掌握最新的教育技术和教学方法。同时，建立一个教学资源共享平台，鼓励教师之间的交流和合作，促进个性化教学策略的创新和传播。教师需要具备敏锐的洞察力，识别和理解学生的背景知识、学习风格、动机和情感需求，以便为他们提供更加精准的教学支持。通过这种方式，教师能够更好地满足学生的个性化学习需求，帮助他们在学术和个人成长上取得成功。

四   构建数字伦理与网络安全教育体系

在数字化时代，高校面临着构建全面的数字伦理与网络安全教育体系的紧迫任务，以应对这一领域的教育缺失，并确保学生的全面发展。

第一，深入整合数字伦理与网络安全教育。高校需将数字伦理与网络安全教育融入课程体系的核心。这不仅涉及信息素养、媒介素养、科学数据管理素养、信息与通信技术素养等基础知识点^[10]，而且要求从课程设计之初就将这些内容纳入教学大纲。通过跨学科课程设计，将数字伦理和网络安全议题与多样化的学术背景相结合，如商业、法律、医学等，以培养学生在各自专业领域内对这些问题的深刻理解。案例研究法将被广泛应用于教学中，通过分析现实世界中的事件，让学生直面数字伦理和网络安全的复杂性，并理解其在实际生活中的应用和影响。

第二，强化实践教学与技能培养。实践教学是提升学生应对数字挑战能力的关键。高校应建立网络安全实验室，模拟真实的网络环境，供学生进行安全协议测试、入侵检测和风险评估等实践活动。角色扮演和模拟游戏可以让学生在控制的风险环境中体验网络攻防，从而增强其对网络安全威胁的认识和应对技能。此外，项目驱动学习模式将鼓励学生参与真实世界的网络安全项目，通过解决实际问题来提升其技术应用能力和问题解决能力。

第三，建立持续的教育和培训机制。为了保持教育的前瞻性和适应性，高校需要建立持续的教育和培训机制。定期的数字伦理和网络安全培训与研讨会将为学生和教师提供最新的行业知识与技术进展。在线教育资源的开发将支持学生的自主学习，提供灵活的学习途径，确保学生能够随时随地访问到丰富的学习材料。同时，高校应制定明确的数字伦理和网络安全教育政策，并通过校园文化建设，如网络安全意识月、伦理讨论会等活动，培养学生的责任感和自我管理能力，为构建一个健康的网络环境打下坚实基础。

综上所述，本文深入探讨与分析了数字化时代大学生数字素养教育的内涵、挑战及提升策略，认为高校需更新课程内容、整合数字技能与伦理教育、融合传统与数字化教学方法，并平衡标准化与个性化学习需求，以提升学生的数字素养。同时，应加强数字伦理与网络安全教育体系的建设，以培养负责任的数字公民与适应未来社会挑战的高素质人才。