高质量发展在扎实推进全面建设社会主义现代化国家进程中居于首要地位，对新征程中现代化建设事业的行稳致远有着战略性意义^[1]。构筑高质量发展涉及多领域、多主体、多链条，这就需要进一步以高标准统筹教育、科技、人才等基础事业的建设。当今时代，创新性技术层见迭出、前沿领域不断延伸，科技革命与经济社会发展深度融合，计算机学科纵深发展获得新机遇。人工智能、元宇宙等新技术，Chat-GPT等人工智能大语言模型已被广泛应用，导致复合型的一流计算机人才培养面临新的挑战。在党的二十大报告中，“科技”作为重要关键词出现多达44次，特别是超级计算机等信息技术领域的创新成果被突出强调。此外，云计算、区块链、大数据等高新科技推动生产力向新质态跃迁，彰显出前沿信息技术触发社会经济发展革新的强大引擎力量。这足以说明在新时代的广阔征程上，在成果导向指导下探究科学推进计算机学科建设的多元路径、激活人才培育的内驱动力，是实现计算机学科高质量发展的题中之义。

OBE理念即成果导向教育，意指“以成果为导向、以学生为中心、以持续改进为原则”，强调以学生贯穿教育全过程^[2]，以最终学习成果为教学根本目标，以强化学生独立学习能力和增强学生创造性思维为关键^[3]，将人才培养与企业实际用人需求相结合，从而不断改进课程体系、优化学科建设方案，与计算机学科的高质量发展目标高度契合。在OBE理念视域下，计算机学科的高质量发展既要充分考虑学科发展成果与教育发展要求的契合，也要注重研究型教学模式、协同教学与学生知识反馈的多点发展，解决传统计算机学科发展过程中的痛点问题。本文从目前推动计算机学科高质量发展面临的挑战出发，探求计算机学科建设新模式的实现路径，以期为培育出创新型、应用型、复合型的高素质计算机人才做出积极探索。

一.   党的二十大精神为计算机学科高质量发展奠定理论基础

一   推动计算机学科高质量发展，是有力推动教育强国建设的价值旨归

习近平总书记^[4]在主持中共中央政治局第五次集体学习时突出强调“要加快建设教育强国、实现教育现代化，着力推动新时代教育事业取得历史性成就、发生格局性变化”，彰显出建设高质量教育体系对于引领全面社会主义现代化强国建设的重要先导作用。应当明确的是，要实现以高质量教育体系支撑教育强国建设的目标，首先要能够把握时代脉搏、灵活应对变局，落实到教育实践之中就意味着必须紧紧扣住学科发展这条基本线。

学科发展厚植教育强国之本，学科建设夯实教育强国之基。从宏观层面看，“新质生产力”正以前所未有的力量重塑全球经济格局，我们必须通过更强的自主创新能力来赢得未来发展的主动权，而这就需要教育筑基。科学技术与经济社会变革的加速深度融合，也让国家对于计算机学科建设的需求变得更加迫切。从微观层面看，学科建设亦是加快推进新时期高校发展的重要抓手。学科高质量发展是学科教育生命力不断增长的核心支柱，它是一所高校综合实力的集中体现^[4]，与教学育人的内在逻辑密不可分。由此可见，在新发展阶段，推动计算机学科高质量发展既服务于建设中国特色、世界一流大学的长远目标，更是服务于建设教育强国的国家战略需求。

二   推动计算机学科高质量发展，是加快实现科技自立自强的重要举措

科技立则民族立，科技强则国家强。党的二十大报告指出“把科技创新摆在国家发展全局的核心位置，以国家战略需求为导向，集聚力量进行原创性引领性科技攻关，坚决打赢关键核心技术攻坚战”^[1]，不仅创造性地提出教育、科技、人才三位一体发展格局，更彰显了创新驱动发展战略具有的举足轻重的地位。高校作为人才集聚和科技创新的结合点，对赋能创新体系、汇聚拔尖人才具有不容忽视的关键作用^[5]，因此要实现科技自立自强，就要推动高校“基础研究主阵地和重大科技突破策源地”的鲜明优势有效发挥。

随着我国进入建设科技强国战略新时期，加速学科高质量发展助推高校教育和创新体系改革，瞄准国家战略急需、突破“卡脖子”核心技术，使高质量学科建设与高水平科技创新齐头并进、发挥“乘数效应”，成为夯实科技创新地基、提升创新创造能力的必经之路。计算机学科作为现代化建设中的创造性知识领域，具有带动知识与科技全球化浪潮和引领时代变革的强大影响力。唯有深入贯彻党的二十大精神，紧抓教育改革的有力契机，实现计算机学科高质量发展，才能更好地为国家输送高质量人才、输出创新思想和先进技术，从而为高水平科技自立自强提供强大支撑。

三   推动计算机学科高质量发展，是着力培养创新领军人才的有效载体

“盖有非常之功，必待非常之人”，人才是国家科技创新力的根本源泉所在，更是国家发展之要、转型之本。习近平总书记^[1]在二十大报告中强调要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才。无论是国家硬实力还是软实力，追根究底都依赖于人才实力，而人才的培养则基于教育事业的稳步发展。因此，推动计算机学科高质量发展，既是贯彻立德树人根本任务的现实所需，人才强国扎实推进的动力所在，也是为党育人、为国育才的使命所驱。

学科发展是培育科技创新的土壤，科技创新又能助力学科发展水平的提升。“两个大局”相互交织的背景下，创新人才的培育既是激活释放创新动能的“金钥匙”，也是促进新质生产力形成的积极变量。“功以才成，业由才广”，只有推动计算机学科高质量发展，才能全方位提升计算机领域优秀人才的综合知识素养、激发科技人才的研究动力，形成高水平创新人才服务国家社会发展的行动力，达到人才培养服务国家需求的最终目标。

四   推动计算机学科高质量发展，是实现中国式现代化的动力引擎

党的二十大报告把“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”^[1]确定为新时代新征程的使命任务，明确了实现中国式教育现代化的前进方向，为新时期计算机学科的发展提供了根本遵循。这就意味着无论是学科建设、教育教学、课程设置等都要予以全面应答、做出相应调整。

中国式现代化既是一个目标，也是一个过程，它随着时代的发展而不断更新，也将会被不断赋予新的内涵。而计算机学科建设与计算机人才的培养都与时代的发展进步、中国式现代化的建设密不可分。学科建设作为高质量教育体系的基础保证，担负着培养堪当大任接班人的重要使命，学科建设的精进发展直接影响高校育人功能和人才培养成效^[6]。因此，瞄准世界科技发展前沿、立足国家战略需求，推动计算机学科高质量发展是加速中国式现代化的重要动力。

二.   计算机学科高质量发展面临的挑战

跟随OBE教育理念中学生、成果、实践三位一体的学科建设的路径指引，关注和分析计算机学科发展过程中在学生端、成果端、实践端的实际痛点及难点，聚焦学生、学科、学院、学校四个关键点，是搭建起计算机学科高质量发展的基本策略。

一   人才培养模式有待优化

高质量发展需要创新型、实践型、技术型高水平人才作为支撑，而国家和经济社会亦需要人才发挥创造性作为发展的内驱力。然而，当前我国诸多高校人才培养模式多沿袭传统学科分化模式，与现实需所需的学科人才培养模式要求有一定脱钩。

其一，人才培养的导向还不够明晰。习近平总书记^[7]在全国高校思想政治工作会议上强调：“我国高等教育发展方向要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起，为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务。”为精准对接“四个服务”要求，计算机学科人才培养应进一步主动聚焦，以适应国家和社会发展需求为主要抓手，引导学生积极主动洞察国家需要、树立个人理想，提升自身综合素质。

其二，多元主体参与的协同培养机制尚不健全。随着数字化转型的加速，计算机行业也在不断优化升级，部分高校单一的传统教育模式将逐渐无法适应计算机行业多元创新的态势。政府、学校、社会企业等主体在社会责任要求和社会价值认同层面有所不同，再加上多元主体协同育人的推动机制并不完善，计算机学科产教融合、科教协同以及校企合作等方面仍存在实施浅层、聚合力低、水平不足的问题，不利于学生实际应用能力和深研深究能力的提高。

二   创新能力和精神的培养有待加强

新时期的计算机学科人才不仅要具有扎实的专业技能，同时也应具备锐意进取的创新精神。在新时期信息技术广泛应用的大背景下，提高计算机专业人才锐意创新的能力与综合素质是取得长足进步的重中之重。但现实中，学科教育培养拔尖创新人才还受到体制、机制、资源等诸多约束，人才创新能力还亟待加强。

其一，目前许多高校通过开展实践活动或鼓励学生参与实验室科研项目的方法落实创新意识教育，不利于创新实践的常态化。其二，高校计算机学科教育基本依托班级授课的形式，一方面可能会由于学生的异质性消解课堂教学效果，不利于学生进行创新实践；另一方面传统的教学模式多为教师单向传授，教师与学生间缺乏充分的双向对话，大部分学生无法有效提升自主探究、发现问题的创新能力，一定程度上不利于创新型人才的培育。其三，实践教学时间分配相对较少，老师一对一答的教学方法无法覆盖到所有学生，无法满足计算机学科实践创新的基本要求。

三   学科交叉融合有待深入

随着经济社会的蓬勃发展和知识生产模式的巨大变革，学科人才培养的需求亦不断扩增。在此基础上，多学科教育的交叉融合开始趋向普遍化。2022年2月发布的《关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见》中提到“要强化人才培养的学科基础，布局交叉学科专业”^[8]。当前我国大力实施创新驱动发展战略，大量战略性新兴产业的发展使其对高水平、高层次的交叉学科人才的需求不断增加。这就要求同时构建多专业知识学习体系，培养学生多元视角思考的能力，激发学生的创新潜能。因此在这样的背景下，具备交叉学科知识融合的复合型、研究型人才的培养显得至关紧要。

学科建设的顶层设计影响学科的育人效果，育人水平和教学能力与学科建设质量密不可分。计算机学科作为应用导向的学科具备高度信息化、智能化的特点，能够服务于其他学科。其他学科的需求为计算机学科的发展提供了平台，而计算机学科也能够利用有指向、有专攻的前沿技术为面临发展瓶颈的学科给出更高效的解决方案、找到新的发展方向。因此，推进学科高质量发展不能忽视跨学科研究的重要作用^[9]，当前限制发挥计算机学科在其他学科的应用具体主要体现在两方面。

一方面是计算机专业教育模式惯性限制学科融合，不同学科间寻找可相交且具有应用价值的空间领域有限。目前，计算机的交叉学科设置往往是同门类或同级学科延伸，忽视了实现学科内化融合的深层逻辑，难以达到培养掌握交叉学科思维与方法人才的目标。此外，计算机学科本身还处于发展上升阶段，同样制约了学科交叉的效果。另一方面，多数高校进行计算机学科融合教育主要依托于开设选修课的方式，学生选课时往往面临对交叉学科的知识兴趣与学分成绩的矛盾，再加上选修课程的教学设计在有限的时间内通常难以涉及跨学科思维方法内核，使得学科融合教育效果难以达到预期。因此，如何使计算机学科在与其他学科交叉融合中满足双向需求，达成取长补短、双向促进甚至是多方协同进步的目标，还需要深入探索。

四   学科评估体系有待升级

计算机学科具有很强的应用性、交叉性，学科内部各个研究方向也紧密相连，呈现交叉融合态势。学科交叉多为解决复杂问题，而目前实行的学科评估基于学科分化^[10]，更注重理论知识的深化，易导致学科建设更注重知识创新而轻视现实问题的解决，不利于复合型人才的培养。而且当前的学科评估有重科研指标而忽视教学质量与社会贡献的倾向，使得部分高校出现了重科研轻教学的发展趋势。同时，科研评价还出现了以量化绩效为重的倾向^[11]，尤其是在评估时重视数量的增长而忽视质量高低。这些因素显然都不利于计算机学科的高质量发展。

三.   推动计算机学科高质量发展的实践路径

习近平总书记^[12]在党的二十大报告中强调要“坚持系统观念、坚持问题导向”，可以说实现计算机学科的高质量发展是一个综合推进、动态优化的过程，需要进行“前瞻性思考和全局性谋划”。在OBE理念即成果导向的指导下，学科建设乃至高校发展应将实现计算机学科高质量发展所面临的挑战作为指引、把握其实践路径，让计算机学科高质量发展从政策话语走向生动实践。然而学科建设实践并非单一发力，不能孤立地看待优化学科教育体系的各个环节，而是要以“系统观念、协同意识”着眼于人才培育、创新赋能、师资建设、评估标准等不同要素的统筹推进。以系统观念包含的七大思维构建计算机学科建设的方法论自信，深刻把握其基本蕴涵与实践指向，力求对计算机学科高质量发展的各个动力要素作以整体优化，具体而言需要做到以下四个方面。

一   以战略思维聚焦政治引领，强化学科建设价值培育

教育的高质量发展对构建新发展格局和推进中国式现代化具有关键性作用，围绕如何健全汇聚学科发展合力的工作机制这一现实课题，推动计算机学科高质量发展，首先要坚持系统观念，以党的全面领导为着力点，强化党建引领，凝聚同心共识。习近平总书记^[13]117指出：“思想领导，就是要掌握高校思想政治工作主导权，巩固马克思主义在高校意识形态的主导地位，用科学理论培养人，用正确思想引导人。”贯彻落实党的二十大精神、实现高质量发展，首要的应当是理解强化政治引领与教育高质量发展的内在统一性，以总体谋划的战略思维指导计算机学科建设。

方向决定道路，意识引领未来。坚持党的全面领导是计算机学科高质量发展的政治前提、根本保障，也为计算机学科调整改革走对路提供保障。只有高站位地贯彻党的理论思想、落实党的方针政策，才能在日新月异的时代发展潮流中把控大局、找准定位、抓住机遇，服务国家战略部署，开展有组织的系统性科研活动，输送不同层次与多样类型的计算机学科领军人才。另一方面，推进计算机学科的高质量发展也有利于彰显党在社会主义事业发展中的领导核心作用，从而巩固新时代党领导的现实基础^[14]162。

以北京科技大学为例，我校计算机学科成立50年来，始终聚焦新时代双一流高校建设的新局面新要求，在高站位、多层次谋划发展中致力于将党建优势有效转换为计算机学科建设的带动力，立足“外树形象、内聚人心，团结凝聚、着眼未来”的基本理念，创新方式方法、激发制度活力。

一方面，以夯实思想根基为首要抓手，强化学思践悟。学院系统设计主题教育实施方案，打造“双模双先”特色党建模式。引导教师党支部成为“治学严谨、甘为人梯”的双模范，学生党支部成为“学风建设、科技创新”的双先锋。大力推进课程思政建设，建立考核评价与反馈机制，申报多门课程思政特色示范课。另一方面，加强文化建设，为学科发展筑牢思想基础。大力弘扬教育家精神，举办涂序彦先生学术思想研讨会等各类活动，充分运用学院网站和公众号，选树典型、深入报道，引导广大师生学习身边的“大先生”和“计通之光”。同时注重深入师生调研交流，走访教师办公室，实现与教师交流全覆盖，切实解决师生“急难愁盼”问题。同时以计算机学科成立50周年为契机，举办纪念大会、学科发展论坛等“六个一”系列活动，深化开展学院党建“一融双高”建设，让高质量党建为计算机学科建设高质量发展提供方向指南和思想动能。

二   以系统思维确立服务导向，赋能国家发展总体需求

任何事物都是由诸多相互影响的要素构成的系统，任何系统又都处在一定的外部环境中，通过与外部环境的信息交换刺激自身内部的选择优化，系统思维的应用为计算机学科育人工作指明了方向。在新的历史方位上，高校培养拔尖创新人才的责任使命对学科人才培养提出要求，即计算机学科应坚持与国家同向同行的出发点，培育出一支满足理论发展、行业所需、科技变革的高层次人才队伍。这关乎党和国家前途命运的大格局、大革新、大利益，既蕴藏价值、又引导实践。

首先，要瞄准计算机科技研究前沿和关键领域，同时还要与国家战略规划发展需求相向而行。计算机学科的高质量发展除了在坚持“三个面向”的基础上实现守正创新，还必须顺应未来社会发展态势，做到学科人才培育与国家战略、时代发展、行业需求相匹配^[15]，增强计算机学科人才服务国家经济社会发展的能力。

其次，要贯彻“学以致用，用以促学”理念，充分发挥计算机学科应用性优势，把握行业领域发展的风向标。构建校企融合机制，提升行业人才的针对性与适应性。以学科共建为契机，力争达成校企间以及校企政府间的密切合作，打通政产学研用、落地实现协同育人，使人才链、产业链在建设发展过程中达成精准有效对接，建立起“学科教育—科技创新—知识应用—行业发展”等人才培育一条龙、全方位的衔接互动。

北京科技大学计算机学科在育人导向上一直坚持以宏观视野长远谋划，尊重学生成长规律，结合学校实际和优势，践行“六学”思维，团结实干、开拓创新，在产学研协同推进的道路上取得了一定成果。依据学校人才培养政策，推行本硕贯通培养理念、打造精英人才。同时坚持“四个面向”，着力搭建一流平台、组建一流团队、承担重大项目、产出重大成果，服务于智能制造、应急安全保障、新材料研发等国家重大工程，特色成果在钢铁冶金、材料、采矿、中医医疗等行业得到重要应用，经济效益显著。在协同育人方面，组建成立了“智能超算融合应用技术教育部工程研究中心”“材料领域知识工程北京市重点实验室”、北京市国际科技合作基地、北京高校示范性校内创新实践基地等6个省部级教学科研基地和“网络空间”全国科普教育基地等一流教学科研平台。此外与宝钢合作获批科技部“科技创新2030—‘新一代人工智能’”重大项目，成立了“北京科技大学—华大九天EDA联合实验室”。走访行业领军企业开展校外调研，与多个企业达成深度合作，构建起校企共建教学体系和人才培养的新路径。促进产教研学用深度融合，做到了落实国家创新驱动战略，承担国家重大任务，开展有组织科研，服务国民经济发展。构建满井谷“互联网+”创新创业平台，营造“全过程、渐进式”的科技创新培养方案，积极配合第一课堂教学开展各类科技创新与创业活动，近五年指导和培养学生参与各项国际、国家级、省部级竞赛，获奖总数达4 000余人次。

三   以创新思维坚持固本兴新，建构多元人才培育体系

“行之力则知愈进，知之深则行愈达”，在数智化浪潮势不可挡的新形势下，创新赋能学科发展的方向越来越明晰。计算机学科的高质量发展应遵循学科发展规律，需在守正中寻求创新、在创新中寻求发展，以开放的姿态寻求计算机学科与多元学科的交叉融合。

首先，固本正源，探索计算机学科内涵式发展模式，基于国家高等教育发展阶段对学科建设方向目标与实践路径进行顶层设计。找准学科特色优势，拓展学术创新路径。其次，优化计算机学科人才培养方案和课程方案，通过各学科之间的交叉和融通、教学与科研之间的互促与反哺来拓展计算机学科内涵式发展的宽度。再次，在人才培养的思维观念和实践模式上，应当从根本上进行变革。要始终坚持把学生放在第一位，采取以学术探索和科研实践为核心的学习方法，激发学生的求知欲和内驱力，激励学生在实践中内化知识、训练创新思维，摒弃以掌握知识为单一目标的唯成绩论。主动适应新技术、新产业、新业态对学科人才的重大需求^[16]，正确处理好计算机学科人才培养中的“教学”与“科研”、“理论”与“实践”、“专业”与“课程”、“课程”与“教材”、“教材”与“教学”的关系，既注重培养适应现代化建设、业务精湛的各类实用型计算机技术人才，又注重选拔和培养有强烈研究兴趣、甘于寂寞的计算机学科基础理论研究人才，鼓励和聚焦标志性成果的产出。

同时，加强高质量教师体系建设也不容忽视。强国必先强教，强教必先强师，教师对学生的学术发展和个人成长起到至关重要的引导作用。因此首先必须推动教师强化自身持续性学习，做到与学生教学相长、知识迭代更新、技术进步升级，和时代发展变化相动态适应。此外，应当重视计算机学科带头人的着重培养，重点提高其学术造诣、创新意识、教学能力以及组织协调能力，打造具备宽广视野、综合思维，掌握多学科教学资源、教学方法与教学评价技术的师资队伍。北京科技大学计算机学科贯彻落实学校“人才强校”战略，深入实施“引育并举、人才强院”战略，树立“尊重人才、激励人才、服务人才”的鲜明导向，致力于为人才打造自主创新的发展平台和有力支撑，同时大力支持特色化、重点性课程建设，深入推进教育教学优化改革，人才队伍支撑引领作用不断增强，标志性成果不断涌现，计算机学科跻身2023年软科世界一流学科排名全球前200名，最新ESI排名提升至全球127位，发展态势良好。

北京科技大学计算机学科的高质量发展也离不开一支业务精湛、团结奋斗、乐育人材的高素质师资队伍。在学校人才政策的鼓励支持下，计算机与通信工程学院贯彻落实习近平总书记给学校师生的重要回信精神，带领计算机学科通过集聚政策资源、阵地资源，落实“1125人才工程”、构建起“思路融合、资源整合、行动联合、力量聚合”的人才一体化培养机制，同时实施“项目导师制”，积极为青年教师配置团队资源，激发育人动力。构建灵活多样的考核评价标准，推动主体评价方式逐渐向以代表性成果和实际贡献为重过渡，通过评价体系改革不断激发师资队伍内生动力。成立青年人才领航工作站，面向校长奖章、十佳学术之星获得者等实施“种子工程”，鼓励和支持青年教师积极申报国家级、省部级自然基金项目和重点研发计划课题，科研经费稳步增长。此外，学院注重教师间相互沟通学习的开展，通过举办计算机学科成立50周年纪念大会、“计算机学科发展挑战和机遇”学科发展论坛、首届青年教师学术论坛、国际青年学者论坛暨2023“未来信息技术”论坛等系列活动，搭建学术交流平台。在导师育人工作方面，学校计算机学科充分落实本科生全程导师制，构建“3+3”服务模式，形成协同联动的育人氛围。研究制定本科生导师制相关奖励制度、二次重选专业制度等，举办系所本科生导师制、班主任工作交流会，切实提升人才培养质量。举办涂序彦先生学术思想研讨会，与土资学院党委等联合开展“灵感碰撞”青年教师交流沙龙，搭建学科交叉平台等，这些人才培育举措均为学科高质量发展的路径建设产生了一定的借鉴意义。

四   以辩证思维把握学生为本，打造科学贯通教学体系

坚持辩证思维就是要在“横看成岭侧成峰”中分析问题、把握关键，具体到OBE模式下的育人实践中就是要关注如何实现计算机学科学生高质量培养。应当依照学校办学定位和专业培养目标，强化计算机学科下所设各专业的内涵建设与发展，结合经济社会发展现实需求，打造科学贯通、开放融合、创新引领、聚焦前沿的高质量教学体系，覆盖计算机学科人才培养全过程，致力达成学科发展、人才培育、科学研究的合理协同。首先，在系统规划上，按照思维建立、专业基础、能力培养、科研创新的顺序，遵循层级累进方法划分培养阶段，帮助学生学习增加基础知识广度、拓展专业方向深度、增加专业视野和知识厚度有序进步。其次，在课程设计上结合大数据、物联网、人工智能等新兴技术对计算机学科的新要求选择核心课程重点建设，重视跨知识域与学科核心能力培养的融合，实现从知识型课程向思维与能力型课程转变^[17]。最后，在教学实践上，配置有针对性的实验课时，潜移默化得渗透科研方法，采取创新驱动的自主学习式作业模式，以小组科学研究的方式强化课程实践，让学生在提升自主能力的同时博采众长、开阔视野。

总之，实现计算机学科高质量发展任重而道远，需要我们做到以高站位的认知、高标准的谋划和高效益的协同，积极而稳步地协调推进。站在新的历史方位上，面对新时代的伟大变革，计算机学科也将切实以党的二十大精神为指引，以国家重大战略需求为导向，培育更多有创新思维的交叉学科人才和引领行业发展的创新型人才，奋力开拓时代新局、赋能社会转型发展，在新征程上展现新作为、新担当。