人文素养即人的文化素质与修养，是人的价值观念、道德品质、科学精神和艺术境界等素养的综合体现。在世界百年未有之大变局加速演进的背景下，新时代大学生肩负着推动中华民族伟大复兴的历史重任，这不仅要求大学生具备极为精深的专业技能，也要求大学生具有更高水平的人文素养。习近平^[1]曾指出：“素质是立身之基，技能是立业之本”。这说明人文素养与专业技能相辅相成，是辩证统一的关系，二者缺一不可。所以，习近平^[2]在纪念五四运动100周年大会上更是明确强调，要“努力掌握科学文化知识和专业技能，努力提高人文素养”。但是，当前很多理工科院校仍存在重专业知识教育、轻人文素养培育的现象，专业能力培育和人文素养提升失衡的问题尚未得到妥善解决，这与培养时代新人的要求不相符合。因此，提升理工科院校大学生人文素养具有十分重要的现实意义。

一.   提升理工科院校大学生人文素养的重要意义

提升理工科院校大学生人文素养是学校贯彻落实立德树人根本任务的内在要求，是有效推进新工科新文科协同育人的具体体现，是实现理工科大学生全面发展的应有之义。

一   落实立德树人根本任务的内在要求

“立德树人”是高校办学治校的根本任务。习近平^[3]指出，高校要“做到以树人为核心，以立德为根本”。人文素养教育是高校落实立德树人根本任务的内在要求。一方面，高校“立德树人”根本任务的核心要义就在于使大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。而人文素养教育以人的世界观、人生观和价值观为主要内容，着力于提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养等。所以，通过提升大学生人文素养，能够有效帮助大学生树立正确三观，更好地落实立德树人根本任务；能够有效引导大学生树立崇高的理想信念，引导他们爱党报国、敬业奉献、服务人民，成为担当民族复兴大任的时代新人。另一方面，理工科院校要落实立德树人根本任务，就必须在提升大学生专业素养的同时，加强他们的人文素养教育，引导他们正确认识科学技术与伦理道德之间的关系，增强其科技伦理意识。科技是一把双刃剑，它在给人类社会带来巨大进步的同时，也因忽视了人文精神的作用而引发了诸多问题。马克思^[4]78-79曾指出：“技术的胜利，似乎是以道德的败坏为代价换来的。”世界很多国家的大气污染、水污染、流行病毒传播、信息安全等问题不断出现。所以，理工科院校更要正确认识科技与人文之间的辩证关系，体悟人文素养教育的重要意义。正如有的学者^[5]强调，科技是在讲“天道”，人文是在讲“人道”，只有科技与人文并重，做到“天人合一”，才能促进事物和谐融合，才能更好地培养德才兼备的科技人才。新时代，理工科院校更需要加强大学生的人文素养教育，为他们今后以正确的价值判断来开展科研活动和社会活动保驾护航。总之，理工科院校只有心怀“国之大者”，坚持育人与育才相统一，通过高质量的人文素养教育，以文化人、以文培元，才能更好“为党育人、为国育才”，培养更多具有中国精神、中国情怀、中国价值的高素质拔尖人才。

二   推进新工科新文科协同育人的具体体现

2019年4月，教育部等13个部门在“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会上提出要推进新工科新文科协同发展。其目的在于发挥新工科新文科协同育人功能，培养全面发展的时代新人。因此，理工科院校要摒弃只重视理工类学科建设而忽视人文类学科建设的现状，通过加强人文学科建设来提升大学生人文素养，这是推进新工科新文科协同育人的应有之义。一方面，理工科院校发挥新工科新文科协同育人功能，需要着力加强人文学科建设。因为，理工科院校的专业学科和人文学科，犹如车之两轮、鸟之两翼，缺一不可。纵观世界各国名校，他们不但有一流的专业学科作为核心支柱，更有一流的人文学科作为坚实基础。所以，在我国高校推进“双一流”大学建设和高质量发展的时代背景下，理工科院校加强大学生人文素养教育尤为重要。另一方面，理工科院校发挥新工科新文科协同育人功能，需要推进专业学科和人文学科之间的深度融合。自然科学的发展离不开人文社会科学的引导，人文社会科学的发展也离不开自然科学的支撑。新时代，“自然科学和人文社会科学之间日益呈现出交叉融合的趋势”^[6]。2020年11月，教育部新文科建设工作组发布的《新文科建设宣言》中明确指出：“在新科技和产业革命浪潮之下，应对新变化、解决复杂问题亟需跨学科专业的知识整合，要进一步打破学科专业壁垒，推动文科与理工农医交叉融合”^[7]。这就需要理工科院校高度正视科学与人文之间的互补关系，有效实现文科和理工科的深度交叉融合，从而实现新工科新文科的协同发展，发挥协同育人功能，把人文素养教育落到实处。

三   实现新时代理工科大学生全面发展的应有之意

马克思主义强调人的全面发展，习近平^[8]150也指出：“人，本质上是文化的人，而不是‘物化’的人。”同时，习近平^[3]强调：“人才培养一定是育人和育才相统一的过程，……这是人才培养的辩证法。”所以，理工科院校不能只局限于培养大学生的专业技能，也要注重大学生人文素养的提升，以更好实现大学生的全面发展。因为，第一，它有助于塑造理工科大学生的理想信念。人文素养教育可以使学生充分接受中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的熏陶，进而树立坚定的理想信念和正确的价值观念，“以此提升学生的学术文化自信、民族自豪感以及科研报国的决心”^[9]，做一个不负时代、不负国家、不负人民的高素质科研工作者或技术技能人才。第二，它有助于开拓和完善理工科大学生的思维方式。理工学科和人文学科的思维方式不同，理工学科重在实然，旨在揭示事物的发展规律、技术手段和客观作用，求真是理工学科的内在精神；而人文学科重在应然，旨在判断事物与人类社会及自然界之间的存在价值与意义关系。理工学科主要以严密的逻辑思维和强大的理性思维为主，而人文学科则以形象思维为主。形象思维内在的直觉、顿悟、灵感等思维方式有助于提升理工科大学生在科学技术领域的创新思维和创新能力。所以，人文素养教育不仅可以开拓理工科大学生的形象思维能力，还可以实现大学生理性思维与形象思维的有机结合，完善大学生的思维方式。第三，它有助于提升理工科大学生认识和创造“美”的能力。对于改造世界，马克思^[10]163曾指出：“人也按照美的规律来构造。”新时代，人们对于美好生活的需要更加迫切，而这也包含对事物“美”的更高需求。对于理工科大学生来说，这种认识和创造“美”的能力在认识和改造世界中不可或缺。从一段弧线的设计之美，到一件产品的工艺之美，再到一栋建筑的整体结构之美，都体现了对新时代大学生“美”的能力的诉求。“美”的涵育能够避免因长期的实用主义和工具理性思维而遏制和阻碍理工科大学生对未来美好生活的设想与创造。通过人文素养教育，能够有效提升理工科大学生想象美、发现美、感悟美和创造美的能力，有助于实现大学生的全面发展。

二.   理工科院校大学生人文素养提升中存在的问题

目前，科技本位主义观念影响下理工科院校对人文学科建设的忽视由来已久，其办学理念偏颇和学科结构失衡问题犹存，人文师资队伍不足和师生相关认知偏移等问题，导致了理工科专业大学生人文素养偏低。

一   科技本位主义观念影响下人文学科发展被忽视

在理工科院校，科技本位主义强势和人文学科式微的局面由来已久。自工业革命以来，科学技术推动了人类生活方式和社会运行方式的巨大进步；中国几十年来综合国力的提升、人民生活方式的质变、社会治理方式的改进也都离不开科学技术的有力支撑。在很多人看来，科学技术对社会发展具有重大作用，而人文知识对社会进步缺少直接可见的影响，貌似其没有较大现实作用。理工科院校更是长期受到这种错误思想的影响，造成了科技本位主义兴盛和人文学科式微的局面。在世界百年未有之大变局加速演进的背景下，世界各国在科技领域的博弈更加激烈，进一步强化了人们重视科学技术，轻视人文精神的倾向。人们从实用主义思想和工具理性思维出发，盲目追求科学技术，甚至陷入了极端的技术主义之中，忽视了人文知识在当今世界发展过程中的重大作用，从而固化了理工科院校科技本位主义的观念。另外，教育部新文科建设工作组发布了《新文科建设宣言》，着重阐述了当前进行新文科建设的必要性，这也从某种意义上说明了人文学科建设被长期忽视的问题，而对于理工科院校来说，这种问题更加突出。在全国范围内随机抽查的20所理工类院校中，有3所高校没有人文学院。总之，诸多因素导致理工科院校形成了较强的科技本位主义思想，对人文学科的发展有所忽视，这是提升大学生人文素养所面临的严重问题。

二   理工科院校的办学理念偏颇和学科结构失衡问题犹存

在推进高等教育高质量发展和新工科新文科建设等指导意见下，理工科院校办学理念、学科体系建设等方面有所优化，但是仍然存在以下几个问题。第一，以理工科专业教育为核心、以市场需求为导向的办学理念弱化了大学生的人文素养教育。长期以来，理工科院校存在“以理工科专业教育为中心”的理念，更侧重培养大学生的专业技能，而非提升大学生的综合素质。而且，在当前市场经济快速发展的时代条件下，理工科院校面临生源竞争和就业竞争等多重压力，更加强化了“以市场为导向”的办学理念，过分强调教育与市场的无缝对接，把教育作为生产满足市场需求的“合格”劳动力的手段，进一步加强了以技术性和工具性思维为主的理工科专业教育，认为专业知识是学生成长成才的唯一价值“标杆”，虚化和弱化了其人文素养教育。第二，学科结构失衡制约了大学生人文素养教育的发展。在一流学科建设与专业细分背景下，理工科院校往往倾力于核心专业的学科建设，将硬软件建设经费、实验实训经费、科研经费等主要投入到实用性强、回报率高、迎合市场需求的理工科专业建设中，导致很多理工科院校的人文学科建设资金和力量不足，使人文学科长期被边缘化。此种只重视显性目标的学科建设思维致使理工科大学生往往专业素养有余而人文素养不足，制约了学生的全面发展。第三，新工科新文科协同发展体系不健全阻碍了大学生人文素养的提升。进入新时代以来，虽然国家出台了一系列新工科新文科协同发展的相关政策规定，但是很多理工科院校尚未健全新工科新文科相互融合、相互促进、协同发展的体系。理工学科与人文学科之间仍然存在较为明显的“文理壁垒”问题，学科交融程度和协同育人水平较低，致使理工科大学生的人文素养仍未得到有效提升。

三   理工科院校人文师资队伍建设不足和师生的相关认知存在偏差

新时代，理工科院校有效推进了本科教育理念的进步和人才培养模式的改革。但是，在大学生人文素养教育方面，仍然存在人文师资队伍建设不足和师生认知偏差等问题。第一，人文学科师资队伍建设不足。一是很多理工科院校只侧重理工科专业教师队伍建设，忽视了人文学科师资队伍建设。比如，在队伍配比、人才引进、职称评审、教师培训等方面存在厚此薄彼的现象。二是很多理工科院校将人文学科师资队伍建设与思政课教师队伍、辅导员队伍建设等同化，认为只要抓好了思政课教师队伍和辅导员队伍建设就等同于抓好了人文学科的师资队伍建设。第二，很多理工科专业教师未能做到“经师”和“人师”的统一。一是很多理工科专业教师以工具性价值为评判标准，过度推崇本专业的知识技能，忽视了人文知识对促进人的全面发展的重要作用。二是很多理工科专业教师认为自己的职责就是传授专业知识，而育人的事情是人文学科教师或思政课教师的事情，各学科教师间要各司其职，不能越俎代庖，缺乏“三全育人”的思想与行动。三是理工科专业教师在教学过程中习惯运用“实用性思维”进行专业知识传授，不善于运用“价值性思维”渗透人文素养教育，所以两者较难协调兼顾。总之，理工科专业教师受到学科属性和个人认知差异的影响，没能很好做到“经师”和“人师”的统一。第三，理工科院校大学生存在重视本专业知识学习而忽视人文知识学习的状况。由于一些理工科院校和教师的人才培养理念存在“重理轻文”的问题，导致很多大学生产生了类似的认知偏差，对本专业知识的课程非常看重，而对人文知识相关课程存在较为普遍的误读现象和漠视态度。尤其是在专业课学习任务较重、求职压力较大的背景下，他们对人文知识的学习往往存在消极应付的态度，对于相关教育活动更是搪塞逃避。

三.   全面提升理工科大学生人文素养的对策建议

全面提升理工科大学生人文素养，要从提高思想认识，健全人文素养教育的体制机制；优化学科体系，推进新工科新文科协同发展；加强师资队伍建设，提升教师综合素质；提高学生认同度，增强自我培育能力等方面多向发力。

一   提高思想认识，健全人文素养教育的体制机制

当前，为了更好贯彻落实立德树人根本任务，理工科院校要提高思想认识，健全大学生人文素养教育的体制机制。一方面，理工科院校要提高思想认识，确保大学生人文素养教育的有效性。一是理工科院校要认识到人文素养教育的重要性。习近平^[11]36指出：“培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计。”德才兼备的高素质人才不仅要具备强大的科研能力，而且要具有坚定的文化自信和制度自信，更要具有深厚的家国情怀和责任担当意识，这离不开优质的人文素养教育。理工科院校要站在人文素养教育事关国家和民族长远发展的高度，充分认识到全面推进人文素养教育的重大意义。二是理工科院校要树立科技素养和人文素养平衡发展的理念。如前所述，科技本位主义会导致人本身的片面化发展和科技伦理的沦丧。理工科院校作为人才培养基地，要扭转科技本位主义的错误思想，树立科技素养与人文素养平衡发展的理念，力争解决因工具理性强势扩展导致的科技伦理沦丧等问题。另一方面，理工科院校要建立健全人文素养教育的长效机制。一是推进人文素养教育的基本制度建设。理工科院校要精准把握国家战略和社会需求，以提升人才培养质量为目标，通过健全学科体系、教材体系、教学体系、管理体系、师生评价体系等来完善人文素养教育的基本制度，切实将人文素养教育落到实处。二是健全学校家庭社会协同育人机制。习近平^[2]强调，“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任”。提升大学生人文素养同样需要学校、家庭和社会协同发力。理工科院校要与学生家长建立家校互动机制，与社会组织建立人文教育资源共享机制，设立人文素养教育基地和资源目录清单等项目，使人文素养教育活动开展常态化，联合打造学校、家庭、社会相互协同的人文素养培育机制和优良社会文化生态。

二   优化学科体系，推进新工科新文科协同发展

习近平^[11]34在党的二十大报告中指出：“要加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设。”理工科院校要以党的二十大精神为指引，大力优化学科体系，推进新工科新文科协同发展。一方面，加快新文科课程体系建设。理工科院校要不断优化文科专业结构，形成中国特色文科教育的理论体系、学科体系、教学体系，与时俱进推进新文科建设。在教材编撰上，要遵循人才成长规律和教育规律，积极开发编撰符合中国特色、时代要求和立德树人根本任务的新文科配套教材，持续推动教育教学内容守正创新。在课程设置上，要注重显性课程和隐性课程协调发展，将必修课、选修课、知识讲座等显性课程与各类实践活动等隐性课程相结合，实现人文素养教育的高质量发展。另一方面，扎实推进新工科新文科协同发展。一是从价值引领上，加强“思政课程”和“课程思政”建设，塑造新工科新文科协同发展的共同价值基础。二是从学科建设上，要打破学科和专业间的壁垒，“贯通学科专业、贯通培养方案、贯通课程体系、贯通教学运行”^[12]。有效推动专业学科教育和人文素养教育的跨学科合作，创新适应理工科院校特点的协同培养模式。三是在教学过程中，以科学技术手段推进新文科发展，将科学技术运用到新文科发展体系，增强新文科的实用性；以新文科的价值引领作用应对科技革命带来的各种挑战，把人文精神无缝嵌入新工科教学过程。

三   加强师资队伍建设，提升教师综合素质

教育大计，教师为本。“一流大学必须具有一流的师资队伍，只有这样才可以培养出一流人才”^[13]。这说明建设一支业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是培养时代新人的基础。理工科院校要加强师资队伍建设，通过提升教师综合素质，助推大学生人文素养提升。第一，重视人文学科教师队伍的配备与培养。专业的人才能做好专业的事情，提升大学生人文素养需要人文专业教师队伍的支撑。理工科院校需结合自身实际，配备一批优秀的人文专业类教师，既要注重从外部引进优秀人才，也要注重在自身内部培养优秀教师，从而优化人文专业教师队伍，这样才能切实有效地提升大学生人文素养。第二，理工科专业教师要转变“重理轻文”的偏见。习近平^[14]要求：“教师既精通专业知识、做好‘经师’，又涵养德行、成为‘人师’。”理工科专业教师只有做到“经师”与“人师”的统一，才能实现育才与育人的统一。所以，理工科专业教师要自觉转变专业为重、人文为轻的偏见意识和狭隘思想，做到知识性认同和价值性认同相统一，形成科学技术教育和人文素养教育并重的教育理念。第三，各专业的教师都要做善学善进的“四有”好老师。一是教师要注重提升自身人文素养。只有不断地输入，才能有效地输出，只有教师自身具备深厚的人文素养，才能更好地提升大学生的人文素养，各个专业教师都要把持续提升自身人文素养落实到行动中。二是教师要主动把人文类知识融入课堂教学，精心设计教学内容，以精湛的教学能力引领学生。三是教师都要用自己坚定的理想信念引领学生、高尚的道德情操感染学生、扎实的学识培养学生、仁爱之心感化学生，做“四有”好老师。

四   提升大学生认同度，增强自我培育能力

理工科大学生只有充分认识到人文素养的重要性，对学习人文知识产生足够的认同，才能激发出大学生对人文知识的兴趣，形成自我培育能力，实现自身人文素养的有效提升。第一，提高思想认识，积极学习人文知识。理工科大学生要充分认识到人文素养既有助于陶冶与纯洁思想情操，升华精神境界，提升道德修养，也有利于活跃与完善思维，提高创新创造能力。理工科大学生要树立主动学习人文知识的意识，只有形成积极主动的“自育性”意识，才能由受教升华为自教、由教化升华为自化、由他律升华为自律，实现人文素养的自我教育、自我提升，从而培养出深厚的人文素养基础。第二，身体力行，在实践中提升人文素养。理工科大学生要走出教室和实验室的小课堂，走入社会的大课堂，以“大学生+”的形式开展综合社会实践。在实践中，大学生要“用脚步丈量祖国大地，用眼睛发现中国精神，用耳朵倾听人民呼声，用内心感应时代脉搏”^[15]242，深切体会鲜活生动的人文精神；要把抽象知识与感性经验深度结合起来，感受所学人文知识的真理性；还要把专业知识和人文知识有机结合起来，多渠道提升自身人文素养。第三，注重持续提升自身人文素养。毛泽东^[16]296-297指出：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进入到了高一级的程度。”大学生要自觉意识到人文素养的提升也遵循相同的规律，可以通过认识与实践的循环往复取得持续的进步。所以，大学生要树立终身学习的理念，既要在课堂上、书本上学习各种新的人文知识，还要在生活和实践中吸收各种直接经验，从而持续不断地提升自身人文素养。