习近平总书记在党的二十大报告中指出，要深入实施人才强国战略，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才^[1]。2022年4月，习近平总书记在给北京科技大学老教授们的亲切回信中，再次强调了人才培养的重要地位。习近平总书记指出，要培养更多听党话、跟党走、有理想、有本领、具有为国奉献钢筋铁骨的高素质人才^[2]。

本科教育是培养和造就德才兼备高素质人才的基础和保障，也是一流大学建设的重要使命。因此，应当筑牢一流本科教育的基础地位，从而源源不断地培养出一流人才，为人民幸福、国家富强、民族复兴贡献力量，为传承发展人类文明奠定基础。

一.   根和本：深刻认识本科教育的基础地位与重要作用

本科生是高素质专门人才培养的最大群体，本科阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，本科教育是提高高等教育质量的最重要基础。办好我国高校，办出世界一流大学，人才培养是本，本科教育是根。

从国内国际形势来看，培养一流人才始终是大学发展的坚定目标和不懈追求。因此，重视本科教育已成为世界高等教育发展的共识。进入21世纪以来，美国、英国、德国、澳大利亚等国家纷纷启动本科教育创新改革，提出“重塑本科教育”。2018年，党中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，明确提出建设一流本科教育，教育部也出台了一系列加强本科教育的政策文件^[3]，对培养高素质人才提出了更高要求。

从高等教育的发展规律来看，本科教育与研究生教育、科学研究、学科建设等高等教育的诸多方面息息相关。具体而言，如果培养不出优秀的本科毕业生，研究生教育就缺乏高质量的“种子”，其发展就成为无源之水、无本之木，也就很难产出高质量的学术成果，进而影响学科建设成效。因此，一流的本科教育既是高水平大学建设的重要基础，又是高水平科技创新和学科建设的重要支撑，还是高校不断提升办学声誉，实现高质量内涵发展的重要载体。

从人才成长规律来看，本科阶段既是学生思想观念、价值取向和精神风貌的成型期，也是学生知识架构、基础能力的形成期，可以说是学生成长成才最为关键的阶段。在此阶段，如果能积极教育引导帮助学生树牢理想信念、积淀扎实学识、培养良好习惯，对于学生形成良好的世界观、人生观、价值观，练就过硬的实践本领，培育超前的创新意识都会产生深远影响，从而为学生的长远发展打下坚实基础。

二.   培养理念模式路径的变化：我国本科教育发展的现状

习近平总书记在中央人才工作会议上强调，国家发展靠人才，民族振兴靠人才。我们必须增强忧患意识，更加重视人才自主培养，加快建立人才资源竞争优势^[4]。在当前科教兴国、人才强国战略加速推进的背景下，国内高校纷纷创新体制机制，推动本科教育全面振兴。近年来，贯通式人才培养模式因其连贯性和长周期性的特点，适应了新时代高水平科研成果的产出规律及拔尖创新人才培养规律，从而走入了业界视野。同时，用人单位对于这一培养模式改革的认可，也让贯通式培养模式有了充足的生源基础和现实意义，成为当前人才培养模式改革的主流趋势和发展方向。综合当前高等教育理论界观点和多所高校改革实践经验来看，当前本科教育的改革和发展现状主要呈现出以下几个方面的变化。

一是体现在人才培养模式的变化。近年来，随着教育现代化改革走向深入，“本−硕−博一体化”的人才培养模式逐渐获得关注和认可。在教育部2022年工作要点中，就明确指出，要积极探索拔尖创新人才早期发现和选拔培养机制，加大强基计划实施力度，支持实施本硕博一体化人才培养改革^[5]。当前，已有不少高校开始探索“本−硕−博一体化”的人才培养模式。清华大学于2021年建立本硕贯通培养新模式，实现本硕培养方案统筹设计，完善本硕弹性学制。北京大学也在加紧推进研究生培养体制机制改革，加强学科布局的统筹规划和专业设置的调整优化。此外，一些国内一流大学也正在人工智能、智慧农业、先进材料、土木水利等学科布局本硕贯通改革。纵观当前高校人才培养模式改革，普遍呈现出“灵活”和“高效”两个特点。所谓灵活，就是在学制上，转变了传统学制年限长、考核繁琐和高质量教学难以保障的现状，实施了可以降低时间与人力损耗、鼓励学生兼顾知识储备和科研实践的弹性学制，从而全方位提升人才的自主学习能力、科技创新能力等综合素质。所谓高效，体现在贯通式的培养模式不仅能够尽早帮助学生明确发展目标、更早地从事科研工作，也能够缩短学生与导师间的磨合期，便于更早地开展有针对性的教育教学与科研工作。

二是体现在人才培养理念的变化。一方面，从当前背景来看，十八大以来党中央高度重视高校思想政治教育。党的十九届四中全会指出，要加强和改进学校思想政治教育，着力建立全员、全程、全方位育人体制机制，这些都为新时代高校落实立德树人根本任务提出了新的要求。另一方面，从办学治校的实践经验来看，不少本科生在经历高中三年的高强度学习后，进入大学存在自我迷茫、缺乏学业规划和专业认知以及职业生涯发展规划不明晰等问题。因此，当前的本科教育改革普遍朝着重构传统师生关系的方向发展，即通过为本科生配置导师、班主任等举措，着力构建长期、稳定、亲密、和谐的师生关系。在因材施教、为学生定制个性化学业培养方案的同时，也能突破课堂教学的时空限制，帮助本科生解决学习生活中的各类问题，实现学校在教学管理、学生成长和教师进步方面的创新发展，从思想品德塑造、学业学术发展、职业和学业规划等方面，全方位、多角度对学生进行全程指导，最终推动“三全育人”综合改革向前发展，让立德树人真正贯穿本科教育教学的全过程。

三是体现在培养路径的变化。重大原始创新成果往往产生于学科交叉领域。在国务院学位委员会最新发布的《研究生教育学科专业目录（2022年）》中，正式新增交叉学科门类，标志着国家对于交叉学科的重视程度再上台阶。高等学校交叉学科专业的建设与发展需要课程体系的交叉与重塑来落地，教师的引导作用要贯穿始终。因此，一些院校正在通过实施本科生导师制推进交叉课程建设与管理，并取得了良好的成效。具体而言，包括通过对学位规划、课程选修的建议以及不同学段的方向调整等，指导学生树立交叉学科的思维模式，并针对学生未来发展方向进行综合学习计划的制定。帮助学生充分认识自我、明确学位目标与职业规划，及时调整心态，选择适合自身未来发展需要的交叉综合课程模块，实现“一对一”的全程指导。这对于提升学校人才培养质量、增强教师业务素质以及加强新兴学科建设都具有积极的意义。

三.   理念方式保障有待优化：当前本科教育面临的问题

当前，我国高等教育进入了以提高质量为核心，走内涵式发展道路的新阶段。深入推进高校本科人才培养模式改革，是一项系统性、长期性工程，需要统筹谋划、久久为功。在当前背景下，不少高校都推进了包括贯通式培养在内的人才培养模式创新和机制创新，取得了一些新经验新成效，但也有一些不足之处，主要体现在以下三个方面：

一是本科教育理念有待更新。一方面，在认识层面，从管理人员到一线教师，仍然存在不同程度上的“重科研、轻教学”的倾向，本科教学被弱化的问题尚未得到根本性解决。在教学内容层面，思想政治工作尚未完全贯穿教育教学全过程，对于“三全育人”的理论、实践探索仍需深化。另一方面，对于教学成效和学生成长的评价体系构建稍显滞后，仍然局限于课堂知识掌握程度，评价观测指标偏传统和保守，符合实践导向的多元化学生成长评价体系尚未建立健全。

二是本科教育方式有待优化。本科教育教学的方式方法相对僵化，仍然需要改进提升。当前，本科教育受传统思维影响较大，灌输式知识传授模式一定程度上仍然是本科教育教学的主要方法，课堂知识容量相对不足，尤其是面向实践操作的相关知识讲授不多，部分课程设置与时代需求脱节，与生产实践结合不够紧密，降低了人才培养的效率。同时，教师与学生关系不够紧密，造成对学生分层分类的个性化指导不足，对促进学生全面发展的育人工作投入不足，对学生在日常学习生活中的言传身教不足。此外，教师队伍普遍缺乏实践经验，在强调实践水平和动手能力的当下，对于学生工程能力的培养力度不够。

三是本科教育保障有待增强。在育人队伍建设方面，专任教师结构、规模、质量有待进一步优化和提高，不同学科专业间的教学资源差距较大，专任教师教学能力尤其是实验技术教师队伍的业务水平有待进一步增强。教师、辅导员、班主任等多种育人主体间的协同联动不够，育人合力有待进一步凝聚。在资源投入方面，教授、研究员全员给本科生上课的要求虽然可以达到，但质量有待提升，部分高校教学资源的不足限制了小班教学、探究式教学的开展。此外，部分学科和专业对人才培养的支撑作用发挥不足，学科发展模式亟待转型升级也是当前面临的一大问题。

四.   打造服务学生全面成长成才的人才培养新模式：改革本科教育发展的实践与探索

近年来，北京科技大学坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，贯彻落实习近平总书记给学校全体巴基斯坦留学生和老教授们的两封重要回信精神，坚持特色、争创一流，坚持因材施教、应才培养，立足更新教育理念、优化培养模式、夯实资源保障等几大方面，

全面推进本科教育教学模式的创新发展，着力构建研究性的本科教育教学体系，打造服务学生全面成长成才的人才培养模式，全方位培养既有专业特色又具备全面知识素养的高素质人才。

(一)   在系统谋划中抓牢关键环节

保障制度供给。深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，全面贯彻党的教育方针，将“四个服务”作为人才培养改革的出发点和落脚点，根据教育部“新时代高教40条”的有关部署，研制出台《北京科技大学建设一流本科教育行动计划》，召开本科教育会议。进一步明确本科人才培养模式改革的时间表、路线图，形成任务书，将本科教育教学摆在学校各项工作的突出位置，就办好学校本科教育这一问题在全校范围内凝聚起最大共识。

加强课程建设。制定优质课程建设计划，积极推动探究式、混合式教育教学模式改革，着力建设具有高阶性、创新性、挑战度且与信息技术深度融合的“金课”。此外，着力建设一批具有高质量、高水平、有特色的精品教材，以丰富多元的课程体系支撑高质量本科人才培养。

完善评价体系。一方面，优化人才培养体系。实施“第二课堂成绩单”制度。深化创新创业教育改革，在氛围营造、平台构筑、资源整合等方面下功夫，着力培养学生创新精神和创业能力。加强就业服务和引导，在大幅度提升本科深造率的基础上，积极为“重点地区、重大工程、重大项目、重要领域”输送高质量人才，提升本科就业质量。另一方面，优化人才培养评价体系。着力构建以培养目标达成情况、培养过程质量、学生学业质量、教师队伍质量、社会评价质量为重点的人才培养质量监控与保障体系。

(二)   在统筹推进中强化人才培养模式改革

一是全程全员，全面推进本科生导师制。按照“全覆盖、全过程、强投入”的工作思路，深入实施本科生全程导师制，实现了导师全程指导、团队协同育人、深化创新训练、师生密切互动、育教有机统一的教育目的。从新生入学开始，即为所有本科生配备导师，负责本科四年的学业辅导、生涯指导和心理疏导。组建起由8位院士领衔、1 600余名专任教师组成的导师队伍，形成本科生全程导师制“一二三六”特色人才培养模式。“一”是指一个根本目的在于服务学生健康成长；“二”是指增强了学生的归属感和导师的责任感；“三”是指形成“导师主导，研究生协助，高年级本科生参与，授课教师主教，班主任、辅导员辅助”的“3+3”育人模式，并通过育人队伍落实好学生早进团队、早进课题组、早进实验室的“三早三进”要求，推动本科生与研究生教、学、育有机融合，实现朋辈辅导、督学帮扶，一体化推进三全育人；“六”是实现了“一降二升三满意”育人目标，即学业等方面存在问题的学生比例下降，学生深造率和就业竞争力提升，让学生满意、导师满意、努力办好人民满意的教育。

二是因材施教，深入推进本硕、本博贯通培养。在矿业、冶金等一流学科率先推进本硕、本博贯通人才培养模式改革，并逐步扩大至全校范围。具体而言，将本科生、硕士生、博士生三个阶段的课程与研究有机地结合在一起，充分发挥学生自身的主动性。并根据自身条件与自身目标来自主制定学位方案，实施楔形教育。主要包括以下三个方面：第一，学制贯通统一规划。学生可以在完成两年的通识和专业教育后，灵活选择“2+2+2”或者“3+1+2”的方式，申请贯通培养。在本科三、四年级的时候，两年内能完成大部分的研究生课程学习，成绩优异者还可以申请继续攻读博士学位。第二，专业试点贯通发展。试点专业通过“推免”或者国家统一招生考试的方式招录贯通培养学生，在为专业发展提供了稳定优秀后备人才的同时，也确保了培养过程的连续性和效率。第三，提高贯通发展的针对性和有效性。依托本科生全程导师制，提早进行生涯规划，从而缩短培养周期，实现个人学术兴趣、学生培养效率和职业发展规划的有机统一。同时，相对稳定熟悉的校园环境，也提升了学生的科研效率和生活的稳定性。最终在保证培养质量和符合学术标准的前提下，缩短学生在校学习年限，培养更多适应社会发展需求的高素质人才。

三是应才培养，着力推进“一生双师百企千人”卓越工程人才培养计划。在深入推进前两项人才培养模式改革的基础上，以服务国家重大战略需求、服务行业高质量发展为目标，以“订单式”育人实现 “精准化”就业。为学生配置校企双导师，学校与百余家企业深度合作，制定专项政策鼓励学生到企业一线实习实践、就业创业发展，着力培养出千余名卓越工程人才。在人才培养模式改革推进中，做到在服务学生成长成才过程中，学校导师梯队建设同企业人才培养基地建设的“两个结合”，实现学生在企业生产一线增长才干、老师到企业一线提升教育教学能力科技创新能力和社会服务能力以及学校和企业协同开展科技攻关的“三个统一”，达成学校服务行业的人才转移和科技创新成果转移的“双转移”目标，最终实现四个方面的提升，即学校人才培养能力和质量提升，教师队伍实力和教学科研能力提升，学校科技创新能力和办学资源提升、行业贡献力和社会服务能力提升。

(三)   在强化保障中突出育人资源协同联动

一是加强教师队伍建设。着力推进师德师风建设。高校教师“老师”是第一身份、人才培养是第一要务、“上好课”是第一责任。按照教授全员为本科生上课的要求，推进学校科研机构教授全员为本科生上课制度。同时，严格落实师德“一票否决”制，把师德师风规范要求融入人才引进、岗位聘任等各个环节。着力提升教师队伍业务能力。探索教研室、课程教学团队等多种形式的基层教学组织形式，推动形成多支阶梯式、可持续的教学人才梯队。鼓励教师积极申报教改项目，推动学院依托建立的教师发展中心，大力开展教学能力提升培训。鼓励基础课教师到更高层次的一流大学教学进修，专业课教师到大型国有企业、政府部门等挂职锻炼，提高教师教学水平和实践能力。

二是广泛凝聚校内育人合力。深化本科育人模式改革，既是对当下育人项目、载体、资源的整合，更是对长远育人格局、体系、标准的重新建构。因此，北京科技大学聚焦队伍建设、管理机制和标准建设三项关键任务，着力打好“共识”“融入”“协同”“评价”四场攻坚战，真正构建起一体化育人体系。一方面，夯实机制保障。在充分建大建强教师队伍的基础上，加强统一领导，优化顶层设计，保证本科人才培养的优先地位，在政策、经费、资源、服务层面优先考虑本科教育一线。同时，注重统筹协调，凝聚各方共识，形成党委领导、行政负责、教务牵头、各部门齐抓共管的工作格局。此外，压实院系主体责任，抓好本科教育。另一方面，夯实管理保障。加快教学质量数字化平台建设，整合学院数据、专业基本数据、学校整体数据，用现代信息技术提升教学质量和教育管理水平，完善教育教学数字化体系建设。

三是积极调动多方育人资源。一方面，积极打造科教校企育人新途径。着力以一流科研支持一流人才培养，努力为本科生参与科研创造条件，支持学生早进课题、早进实验室、早进团队。搭建起学生科学实践和创新创业平台，培养学生创新精神和科研能力。搭建校企合作育人平台，拓展实践教学基地和创新创业平台建设。另一方面，积极开辟国际合作育人新局面。着力推动多元化多层次的海（境）外学习交流项目，强化国际化人才培养。同时，丰富国际化校园实践活动，全面提升学生跨文化交流能力。加快引进国外优质教育资源，增加国外专家课程门数。推荐优秀学生到国际组织任职、实习，培养国家急需一流人才。

高校培养造就民族复兴迫切需要的德才兼备高素质人才，需要以学生为中心，围绕人才培养理念、模式、机制三个重要方面，不断改革创新，让本科教育体系更具针对性和时代性，努力为实现学生个人发展需求和社会发展需求的统一提供支撑，为构建世界一流大学体系提供保障，为社会主义现代化事业培育时代新人。