A Contrastive Study of Disciplinary Knowledge-building from the Perspective of Multimodality
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摘要: 虽然义务教育教材广泛地使用了多模态语篇建构学科知识，但教材如何实现知识建构的本质规律并未被充分说明。功能语言学对多模态语篇的研究揭示了人类如何通过及物性过程传达经验知识的模式，为学科知识建构的探索、教材编写的理论支撑和实践指导提供了借鉴意义。文章以此为基础，采用定性和定量相结合的方法，从人教版义务教育数学和物理教材中选取72篇多模态语篇，分析其如何利用多模态资源实现知识建构的模式，发现不同学科知识建构模式存在一定的差异性。具体而言，语言模态的及物性过程分布相似，体现形式趋同；视觉模态的及物性过程分布、视觉结构差异较大；两种模态互动的及物性过程只有3种类型发生符际对应。Abstract: Although compulsory education textbooks widely use multimodal texts to build disciplinary knowledge, the essence of how textbooks realize knowledge-building has not yet been fully explained. The study of multimodal texts by functional linguistics reveals the mode of how human beings convey experiential knowledge through transitivity processes, which informs the exploration of the disciplinary knowledge construction, along with the theoretical support and practical guidance of textbook compilation. Based on this, this study adopts the combination of qualitative and quantitative methods, selects 72 multimodal texts from Mathematics and Physics textbooks of compulsory education published by People’s Education Press, and discusses the patterns by which textbooks use multimodal resources to realize knowledge-building. The findings reveal that there are similarities and differences of knowledge-building patterns in different disciplinary textbooks. To be specific, for the transitivity processes in verbal mode, their distribution is similar and realizing forms converge; for those in visual mode, their distribution is quite different and visual structures diverge; for those in the interaction of both modes, there are only three types of intersemiotic parallel.
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Key words:
- Mathematics textbooks /
- Physics textbooks /
- transitivity processes /
- knowledge-building
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表 1 关系过程的分类表[23]48
类型 属性（attributive） 识别（identifying） 强化（intensive） 归属：他很聪明。
类别：他是学生。他是那个学生。 环境（circumstantial） 会议在星期一。 明天是国庆。 拥有（possessive） 他有一辆车。 那辆车是他的。 
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表 2 语言模态及物性过程的频次分布表
学科 知识领域 物质 心理 关系 行为 言语 存在 数学 圆
坐标与函数
三角形
四边形
光的投影
旋转
相交线与平行线
相似19
15
13
7
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14
11
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0
2
1
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29
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33
411
0
0
0
0
2
3
03
0
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1
0
0
1
110
0
0
0
0
3
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4物理 运动与力
透镜及其应用
内能
压强
电流和电路
电压和电阻
电与磁
生活用电36
13
33
32
27
19
22
330
1
1
0
1
0
0
119
13
10
13
11
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40
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5
1
2
2
1
01
0
0
0
2
0
0
09
2
6
5
6
5
1
3
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表 3 语言模态的关系过程类型分布表
类型 体现形式 时态 语态 示例 识别 ……叫做…… 现在时 主动态 由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力
其中的一条直线叫做另一条直线的垂线……是…… 如果一个四边形是平行四边形 ……记作…… a与b互相垂直（perpendicular），记作a⊥b ……为…… AB⊥CD, 垂足为O 属性 ……有…… 现在时 主动态 凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用 ……为……
……处于……它的弧度（……）为37 m，拱高（……）为7.23 m
物体处于平衡状态
它（LED）处于通导状态
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表 4 语言模态的物质过程类型分布表
类型 体现形式 时态 语态 示例 非框架 ……V…… 现在时 主动态 画出函数$y=-\dfrac{1}{2}{\left(x+1\right)}^{2}-1$的图像
并指出它的开口方向、对称轴和顶点
随着夹子在铅笔芯上移动，小灯泡的亮度会发生连续变化框架 把……V…… 现在时 主动态 把抛物线$y=-\dfrac{1}{2}{x}^{2}$向下平移一个单位长度 使……V…… 使铅笔芯一端的夹子固定 用……V…… 用细线把物体悬挂起来
再用平滑曲线顺次连接各点
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表 5 语言模态的存在过程类型分布表
体现形式 时态 语态 示例 ……(没)有…… 现在时 主动态 主轴上有个特殊的点
直线和圆没有公共点……在…… 薄透镜的光心就在透镜的中心
它的重心在它的几何中心上……出现…… 选择……会出现不同的效果
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表 6 视觉模态及物性过程的分析统计
学科 知识的领域 概念再现 叙述再现 分类 分析 象征 动作 反应 言语&心理 数学 圆
坐标与函数
三角形
四边形
光的投影
旋转
相交线与平行线
相似3
0
9
0
0
0
0
05
5
2
3
0
0
5
62
0
0
0
1
7
0
42
0
0
0
8
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0
00
0
0
0
0
0
0
00
0
0
0
0
0
0
0物理 运动与力
透镜及其应用
内能
压强
电流和电路
电压和电阻
电与磁
生活用电5
2
0
4
4
0
0
40
0
1
0
1
2
0
50
0
0
1
1
1
1
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2
11
8
3
0
4
00
0
0
0
0
0
0
00
0
0
0
0
0
0
0
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表 7 多模态及物性过程的频次分布表
学科 知识的领域 及物性过程的符际对应 关系过程 存在过程 物质过程 数学 圆
坐标与函数
三角形
四边形
光的投影
旋转
相交线与平行线
相似9
9
5
6
0
0
4
710
0
0
0
0
0
8
42
2
2
0
13
3
10
0物理 运动与力
透镜及其应用
内能
压强
电流和电路
电压和电阻
电与磁
生活用电1
4
0
6
5
2
2
36
1
3
0
1
2
0
014
4
9
16
4
0
10
10
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图(3) / 表(7)
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