Construction of the Key Competencies-Oriented Curriculum Objectives in Universities
-
摘要: 大学课程改革是高质量发展下大学教育教学改革的关键问题，而课程目标建构是推进课程改革的逻辑起点。文章认为，大学生核心素养是新时代高等教育人才需求目标在大学生人格上的集中反映，是学生发展的关键核心能力要素的集合。以学生核心素养作为课程目标导向，具有价值导向的适切性、理论方向的可行性以及目标建构的特殊性，是提升大学课程质量的有效路径。文章以此设计了核心素养导向的课程目标概念模型，并在对模型“理念、技术、转化”三个关键要素理论剖析的基础上，进一步论证了目标建构在实践应用中应把握的问题要素。Abstract: University curriculum reform is the key issue in university education reform under high-quality development, and the construction of curriculum objectives is the logical starting point to promote curriculum reform. The research shows that the key competencies of university students is a concentrated reflection of the demand for higher education talents in the new era on the personality of university students, and is a concentration of key competency elements for students’ development. Taking students’ key competencies as the orientation of curriculum objectives is an effective way to improve the quality of university curriculum, which has the relevance of value orientation, the feasibility of theoretical direction and the particularity of objective construction. This study designs a key-competencies-oriented conceptual model of curriculum objectives, and analyzes the three key elements of the model: concept, technology and transformation to further demonstrate the problem elements that should be grasped in the application of objective construction.
-
[1] 拉尔夫·泰勒. 课程与教学的基本原理[M]. 施良方, 译. 瞿葆奎, 校. 北京: 人民教育出版社, 1994. [2] 施良方. 课程理论——课程的基础、原理与问题[M]. 北京: 教育科学出版社, 1996. [3] 赵炬明,高筱卉. 关于实施“以学生为中心”的本科教学改革的思考[J]. 中国高教研究,2017(8):36-40. doi: 10.16298/j.cnki.1004-3667.2017.08.08 [4] 张华. 论核心素养的内涵[J]. 全球教育展望,2016,45(4):10-24. [5] 辛涛. 学生发展核心素养研究应注意几个问题[J]. 华东师范大学学报(教育科学版),2016,34(1):6-7. [6] 王阳,陈林杰. 我国学生核心素养的研究进展:进程、热点及趋势_基于CNKI数据库4055篇文献的知识图谱分析[J]. 贵州师范学院学报,2019,35(11):55-62. doi: 10.3969/j.issn.1674-7798.2019.11.009 [7] 张应强,黄捷扬. 培养大学生核心素养与深化高等教育评价改革[J]. 厦门大学学报(哲学社会科学版),2021(6):62-71. doi: 10.3969/j.issn.0438-0460.2021.06.007 [8] 张应强,张洋磊. 从科技发展新趋势看培养大学生核心素养[J]. 高等教育研究,2017,38(12):73-80. [9] 李曼丽,张羽,欧阳珏. 大学生通识教育课程实施效果评价研究[J]. 教育发展研究,2014,34(Z1):37-43. doi: 10.14121/j.cnki.1008-3855.2014.z1.031 [10] 吴岩. 建设中国“金课”[J]. 中国大学教学,2018(12):4-9. doi: 10.3969/j.issn.1005-0450.2018.12.002 [11] 郭元祥. 论学科育人的逻辑起点、内在条件与实践诉求[J]. 教育研究,2020,41(4):4-15. [12] 王一军. 大学课程新使命:再造知识发现、加工与传播的连续体[J]. 清华大学教育研究,2020,41(4):115-129. doi: 10.14138/j.1001-4519.2020.04.011515 [13] 欧内斯特·博耶. 学术水平反思——教授工作的重点领域[C] //吕达, 周满生, 编. 当代外国教育改革著名文献（美国卷·第三册）. 北京: 人民教育出版社, 2004. [14] 舒尔曼. 实践智慧: 论教学、学习和学会教学[M]. 王艳玲, 王凯, 毛齐明, 等译. 上海: 华东师范大学出版社, 2014. [15] 王一军. 大学课程学术——认知视野、实践特征与文化认同[J]. 中国高教研究, 2019（10）: 104-108. [16] 周光礼. “双一流”学科建设的学术突破——论大学学科、专业、课程一体化建设[J]. 教育研究, 2016（5）: 72-76. [17] 李刚, 吕立杰. 课程改革中的课程转化向度及分析[J]. 教育科学研究, 2017（11）: 12-18. [18] 苏芃, 李曼丽. 基于OBE理念, 构建通识教育课程教学与评估体系——以清华大学为例[J]. 高等工程教育研究, 2018（2）: 129-135. -
下载:
点击查看大图
图(1)
计量
- 文章访问数: 349
- HTML全文浏览量: 172
- PDF下载量: 67
- 被引次数: 0
