我国外语教育多模态效应生态分析

肖好章; 杨颖滢

我国外语教育多模态效应生态分析

华南农业大学外国语学院, 广州 510640

基金项目:

教育部人文社会科学研究规划基金项目“生态语境化第二语言发展研究”(编号为18YJA740056)、广东省社科“十三五”规划项目(编号为GD16WXZ11)、广东省教改项目(编号为YJGH15－173－11)和大学生创新项目的部分成果

详细信息

作者简介:
肖好章(1962-),男,江西吉水人,教授,博士生导师。

杨颖滢(1998-),女,广东惠州人,华南农业大学外国语学院学生。

中图分类号: H0
计量
- 文章访问数: 366
- HTML全文浏览量: 75
- PDF下载量: 4
- 被引次数: 0
出版历程
- 收稿日期: 2018-11-02
- 网络出版日期: 2021-05-22

An Eco-analysis of the Multimodal Effects in China's EFL Education

South China Agricultural University, Guangzhou 510640, China

摘要

摘要: 文章旨在通过元分析探讨国内多模态教学课堂对二语学习的综合影响，并据此提出外语生态课堂的构念。研究者检索并收集了2004—2018年外语类核心期刊发表的量化研究论文共33篇，文献的总样本量为4410人，独立研究39个。经对顾曰国的“角色建模语言”构念与所选文献中多模态实验效应，即自变量与因变量及其p值配对分析，结果表明:(1)目前国内多模态教学的研究主要涉及其对听、说、读和写四个技能方面，以及学生心理和学习成绩的影响，而对语言高阶思维学习的研究罕见；(2)元分析的结果揭示了多模态的正负影响，主要分歧为多模态信息接受过程中认知负荷的研究。这说明该领域仍需深入研究，以建构生态课堂。
- 多模态教学 /
- 角色建模语言 /
- 生态课堂 /
- 生态语言学
Abstract: This article explores the comprehensive impact of multimodal classroom teaching on second language learning in China through meta-analysis.We searched and collected 33 quantitative research papers published in core journals of foreign languages from 2004 to 2018,with a total sample size of 4410 and 39 independent studies.By a matching analysis of Gu Yueguo's(2007) agent-based modeling language(AML) construct and experimental effects of modalities, namely the independent variables and dependent variables and p values, the results show that:(1) the present domestic research on multimodal teaching mainly involves the four skills, viz.listening, speaking, reading and writing, as well as the effects on students'psychological and learning performance.Among them,the study of high-level thinking learning is rare.(2) The meta-analysis reveals the positive and negative effects of multimodality,and the biggest divergence lies in the study of cognitive load in the process of receiving information of multimodality.This indicates the necessity of further research and ecological classroom construction in this field.
- multimodal teaching /
- agent-based modeling language /
- ecological classroom /
- ecolinguistics

HTML全文

参考文献(77)

[1]	New London Group.A pedagogy of multiliteracies:designing social futures[J].Harvard Educational Review, 1996, 66(1):60-90.
[2]	冯德正,Low,F.多模态研究的现状与未来——第七届国际多模态会议评述[J].外国语(上海外国语大学学报),2015, 38(4):106-111.
[3]	国防.多模态话语分析研究热点及趋势分析——基于文献计量学方法[J].外语与外语教学,2016,(3):58-66.
[4]	程瑞兰,张德禄.多模态话语分析在中国研究的现状、特点和发展趋势——以期刊成果为例[J].中国外语,2017,14(3):36-44.
[5]	潘艳艳,李战子.国内多模态话语分析综论(2003—2017)——以CSSCI来源期刊发表成果为考察对象[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2017,(5):49-59.
[6]	耿敬北,徐以中,陈子娟.我国多模态外语教学研究综述——基于国内外语类核心期刊载文的统计分析[J].山东外语教学,2014,35(6):68-73.
[7]	鲁晨晨.国内多模态教学研究回顾与展望[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2015,12(8):183-185.
[8]	肖好章,周美珍,刘玉婷.任务和环境对听力理解的影响[J].现代外语,2018,41(3):367-376.
[9]	顾曰国.教育生态学模型与网络教育[J].外语电化教学, 2005,(4):3-8.
[10]	Kress,G.& van Leeuwen, T.Reading Images:The Grammar of Visual Design[M].London:Routledge,1996.
[11]	顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学,2007,(2):3-12.
[12]	Stein,P.Rethinking resources:multimodal pedagogies in the ESL classroom[J].TESOL Quarterly, 2000, 34(2):333-336.
[13]	Royce,T.Multimodality in the TESOL classroom:exploring visual-verbal synergy[J].TESOL Quartertly, 2002, 36(2):191-205.
[14]	Fisher,D.L.Using PowerPoint for ESL teaching[J].The Internet TESL Journal, 2003, (4):31-48.
[15]	张德禄,丁肇芬.外语教学多模态选择框架探索[J].外语界,2013,(3):39-46.
[16]	张德禄,王正.多模态互动分析框架探索[J].中国外语,2016,13(2):54-61.
[17]	张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语,2010,7(3):48-53.
[18]	惠兆阳,王丽恒,林意新,赵莉莉.主次模态协同性实证分析——以英语听力教学为例[J].山东外语教学,2013,34(3):77-81.
[19]	黄伟.多模态环境下大学英语听力教学实证研究[J].外国语文,2016,32(6):150-156.
[20]	Steffensen,S.V.Beyond mind:an extended ecology of languaging[A].In Cowley, S.(ed.).Distributed Language[C].Amsterdam:John Benjamins,2011:185-210.
[21]	肖好章.生态交互与语境——广州多语文化建构[M].暨南大学出版社,2017.
[22]	何伟,张瑞杰.生态话语分析模式构建[J].中国外语,2017,(5):56-64.
[23]	黄国文.生态语言学的兴起与发展[J].中国外语,2016,(1):8-12.
[24]	黄国文.外语教学与研究的生态化取向[J].中国外语,2016,13(5):9-13.
[25]	Tudor,I.The Dynamics of the Language Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.
[26]	van Lier,L.Observation from an ecological perspective[J].TESOL Quarterly, 1997, 31:783-784.
[27]	骆玉蓉.基于生态教学观的大学英语多媒体课堂教学环境的优化[J].读与写(教育教学刊),2012,9(7):30-34.
[28]	张立新,苏红英.生态化视听说教学环境配置研究[J].现代教育技术,2011,21(3):91-94.
[29]	张梦娟.生态语言学视角下大学英语生态化教学模式研究[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2015,34(3):194-196.
[30]	何芳芝.生态语言学视角下的英语课堂教学研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2016,29(2):151-154.
[31]	朱云翠.基于生态语言学视角的大学英语教学生态系统调查分析[J].大学英语(学术版),2017,14(1):58-63.
[32]	王萌,谢小苑.视听材料对听力理解和词汇习得的影响[J].外语电化教学,2008,(2):69-74.
[33]	龙宇飞,赵璞.大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究[J].外语电化教学,2009,(4):58-62.
[34]	李宝宏,尹丕安.多模态语境下大学英语教学模式的一项实证研究[J].外语电化教学,2012,(6):72-75.
[35]	张征.多模态PPT演示教学与学生学习态度的相关性研究[J].外语电化教学,2013,(3):59-64.
[36]	刘秀丽,张德禄,张宜波.外语教师多模态话语与学生学习积极性的关系研究[J].外语电化教学,2013,(3):3-9.
[37]	杨跃,白素,袁金月.“三多”语境下大学英语教学Presentation的学生能动性建构[J].外语电化教学,2015,(2):24-29.
[38]	费伟.网络多模态环境下外语学习焦虑对大学生英语综合应用能力影响的实证研究[J].外语电化教学,2016,(3):68-73.
[39]	芮燕萍,冀慧君.多模态听说教学对口语焦虑与课堂沉默的影响[J].外语电化教学,2017,(6):50-55.
[40]	肖好章,周美珍,刘倩雯.角色型交互学习协同效应可持续性研究[J].外语电化教学,2017,(6):56-63.
[41]	王斌,陈静.多媒体输入与文本输入的词汇记忆效果对比研究[J].外语界,2006,(S1):4-8.
[42]	邱东林,李红叶.多种输入模式对听力理解和词汇记忆的影响[J].外语界,2010,(1):31-39.
[43]	秦琴,娄峰.多媒体教学环境下输入模态对英语写作体系发展影响的实证研究[J].外语界,2012,(6):58-65.
[44]	胡永近,张德禄.英语专业听力教学中多模态功能的实验研究[J].外语界,2013,(5):20-25.
[45]	范烨.视听双重输入模式下的二语词义习得[J].外语界,2014,(5):48-56.
[46]	李思萦,高原.移动技术辅助外语教学对英语词汇习得有效性的实证研究[J].外语界,2016,(4):73-81.
[47]	周光磊,杨世登.视频辅助功能对英语专业学生听力理解的影响[J].解放军外国语学院学报,2004,(3):58-62.
[48]	曾庆敏.多模态视听说教学模式对听说能力发展的有效性研究[J].解放军外国语学院学报,2011,34(6):72-76.
[49]	顾琦一,臧传云.输入模态对第二语言理解和附带词汇习得的影响[J].解放军外国语学院学报,2011,34(3):55-59.
[50]	李欣,李玫瑛,王佳子.多模态自主听力教学模式有效性的实证研究[J].解放军外国语学院学报,2012,35(6):59-64.
[51]	顾琦一,陈瑜之.视觉辅助对外语听力语篇内容理解的影响[J].解放军外国语学院学报,2014,37(3):10-18.
[52]	吕茂丽,关丽萍,唐建敏.同步计算机中介交流模态下外语学习者焦虑的实证研究[J].解放军外国语学院学报,2016,39(3):28-36.
[53]	秦琴,娄峰.多模态输入条件下二语意义-形式习得机制研究[J].解放军外国语学院学报,2018,41(1):117-125.
[54]	张征.多模态PPT演示教学与学生学习绩效的相关性研究[J].中国外语,2010,7(3):54-58.
[55]	王娟,杨跃.多模态教学干预语块学习与听力理解能力的提高[J].中国外语,2014,11(6):43-52.
[56]	张舍茹,闫朝.多模态教学与学习内化律相关性实证研究[J].中国外语,2014,11(2):74-79.
[57]	秦琴,刘伟.模态转换能力对学习者英语书面语输出体系的影响[J].现代外语,2014,37(1):107-117.
[58]	蔡宁,王敏.输入模态对二语口头产出中协同效应的影响[J].现代外语,2017,40(4):518-528.
[59]	王梅.多模态与多元文化读写能力培养实证研究[J].外语教学,2012,33(1):66-69.
[60]	宋庆伟.多模态化与大学英语多元读写能力培养实证研究[J].外语研究,2013,(2):55-59.
[61]	顾琦一,殷娜.中国英语学习者语篇理解过程中的认知负荷——三种输入模式对比研究[J].外语教学与研究,2017,49(5):754-766.
[62]	戴劲.输入方式、输入次数与语篇理解[J].外语教学与研究,2007,(4):285-293.
[63]	阮瑾,戴培兴.多模态语言输入与英语阅读效果研究[J].西安外国语大学学报,2012,20(3):67-69.
[64]	Lantolf, J.P. & Thorne, W.L.Sociocultural Theory and the Genesis of Second Language Development[M].Oxford:Oxford University Press,2006.
[65]	Mc Neill,D.Hand and Mind:What Gestures Reveal about Thought[M].Chicago: The University of Chicago Press,1992.
[66]	Balatova,I.The impact of video on the comprehension skills of core French students[J].Canadian Modern Language Review, 1994, (50):507-531.
[67]	Weyers,J.R.The effect of authentic video on communicative competence[J].Modern Language Journal, 1999, 83(3):339-349.
[68]	Penny,C.G.Modality effects and the structure of shortterm verbal memory[J].Memory and Cognition, 1989, 17(4):398-422.
[69]	Sweller,J.Cognitive load during problem solving:effects on learning[J].Cognitive Science, 1988, (12):257-285.
[70]	Strange, J.& Strange, D.Survey:video materials[J]ELT Journal, 1991, 45(4):335-359.
[71]	Carroll,J.B.Twenty-five years of research on foreign language aptitude[A].In Diller, K.C.(ed.).Individual Differences and Universals in Language Learning Aptitude[C].Rowley, MA:Newbury House, 1981:83-118.
[72]	肖好章.二语话语域建构中的有序互动层级和频率作用研究——兼论“音-意匹配优先假说”[J].中国外语,2012,(4):57-64.
[73]	Binkofski, F.& Buccino, G.Motor functions of the Broca's region[J].Brain and Language, 2004, (2):362-369.
[74]	刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构[D].上海外国语大学,2013.
[75]	陈坚林,贾振霞.大数据时代的信息化外语学习方式探索研究[J].外语电化教学,2017,(4):3-8.
[76]	肖好章,刘玉婷.音频和视频模态对商务英语专业学生听力理解的影响[J].北京科技大学学报(社会科学版),2017,33(6):19-24.
[77]	文秋芳,孙旻.评述高校外语教学中思辨力培养存在的问题[J].外语教学理论与实践,2015,(3):6-12.